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對“麻辣老師”做法的質(zhì)疑與反思
對“麻辣老師”做法的質(zhì)疑與反思偶食麻辣，汗水淚水交流，痛并快樂著，有一種肆意受虐般的豪情�？蛇B食幾次，則火氣頓生，難以消受，大呼上當(dāng)。還是小米粥嚼菜根，清淡，唇齒留香，通體舒泰。讀罷《小學(xué)語文教師》2013年第5期“教師博客”欄目袁艷老師的文章《麻辣老師皮學(xué)生》，遂有以上感受，并對袁老師的做法不敢茍同，有許多疑竇與思考。
進(jìn)步作文是“罰”出來的。男孩子淘氣則罰作文，淘一次則罰一次，而且動(dòng)作、心理、表情描寫一個(gè)都不能落下。男孩子翻墻，則更甚，除了作文，還得罰拖地，身與心俱疲，遑論反思自己心悅誠服地改正？好作文并非罰出來的，挨罰狀態(tài)下的作文因有著逆反心理的抗拒，只會(huì)滋生對作文的厭倦與憎恨，而且示眾似的拖地絕對不能做，這就是當(dāng)前明令禁止的體罰。再新穎的教育方法也不能觸碰教育的底線。
乖是“嚇”出來的。袁老師一大早在黑板上給學(xué)生留了海量作業(yè)，乖的話就擦去一份作業(yè)，于是學(xué)生都學(xué)乖了。課堂應(yīng)是最好玩的地方，是教師人格魅力和學(xué)識素養(yǎng)充分展示的地方。學(xué)生的學(xué)很大部分得益于對教師的仿。教師不去豐富自己砥礪自己，去精心備課，而只是用一黑板作業(yè)在充當(dāng)“尚方寶劍”，使學(xué)生始終戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢如履薄冰，此種狀態(tài)下的學(xué)恐怕只有被動(dòng)，而無任何的愉悅感了吧？
孩子“高壓”是“玩”出來的。袁教師假托偶像之名給孩子們加寫作文，孩子們一造反，老師則言是偶像之托，孩子們遂不起疑心了。讀到此處，心悚然。如果真露餡了，袁老師該如何向孩子們解釋，童心受一次騙，將會(huì)失去對整個(gè)世界的信任，此等險(xiǎn)招還說好玩，慎之，戒之吧！
此外，還有激將法、減壓妙方，在我看來確有作秀嫌疑了。因?yàn)樵蠋熯@個(gè)六年級班壓力很大，考試太多了，作業(yè)太多了，周末沒時(shí)間，中午沒時(shí)間。在這樣疲憊的狀態(tài)下，再來比試作文水平的高低，再來通過寫作減壓，我實(shí)在佩服孩子們，他們“拱伏無違”地照做，還能寫出飄逸有趣的文字，還期盼著自己能成為下一個(gè)郭敬明。1982年，巴金老人有感于他念小學(xué)二年級的外孫女端端沉重的學(xué)生負(fù)擔(dān)，寫了《小端端》一文。巴老說：“端端說她是我們家最忙最辛苦的人，比外公更辛苦……我們整個(gè)國家、整個(gè)社會(huì)都把孩子們當(dāng)作花朵，都把希望寄托在孩子們的身上，那么為什么這樣一個(gè)重要問題（減負(fù)）都不能得到解決，必須一天天地拖下去呢？”三十一年過去了，巴金老人的大問號還未能變成嘆號！
現(xiàn)行應(yīng)試教育體制下教師的處境也很尷尬，但一個(gè)有良知有智慧的教師一樣可以突圍。山東臨沂二十中學(xué)某數(shù)學(xué)教師只用了四十多節(jié)課，就帶領(lǐng)學(xué)生完成了初中三年的教學(xué)任務(wù)，而且從來不留課外作業(yè)，不加班加點(diǎn)。他所帶的班平均成績列年級第一，優(yōu)秀率也最高。學(xué)生們都說，數(shù)學(xué)真好玩。另一位語文老師一年教完三年的語文教材，剩余課堂跟學(xué)生一塊兒研讀莎士比亞。孩子們樂此不疲，對名著的閱讀遠(yuǎn)超其他班，成績也名列前茅。以上兩位老師是農(nóng)村學(xué)校的，他們不追求轟轟烈烈，踏踏實(shí)實(shí)出新，扎扎實(shí)實(shí)改革，篤篤實(shí)實(shí)踐行，樸樸實(shí)實(shí)做事的風(fēng)格，不該引起我們借鑒并且反思自己的課堂行為嗎？
袁老師的麻辣風(fēng)格有效與否還是個(gè)小問題，孩子們有無幸福感，有無閑暇玩一些屬于孩子們的游戲，袁老師自己有無耐心來靜等花開，是否很長時(shí)間沒有仰望星空落日了倒是個(gè)大問題。幾米的《我的心中每天開出一朵花》中有一首叫《真相》的小詩：
海洋愈來愈遠(yuǎn)；
陸地愈來愈近。
昨天愈來愈遠(yuǎn)；
明天愈來愈近。
春天愈來愈遠(yuǎn)；
秋天愈來愈近。
童年愈來愈遠(yuǎn)；
煩惱愈來愈近。
真理愈來愈遠(yuǎn)；
謊言愈來愈近。
假期愈來愈遠(yuǎn)；
郁悶愈來愈近。
當(dāng)我真正了解這個(gè)道理時(shí)，真是嚇壞了！
我們開始逃路吧！
我讀后也想說，我們的孩子恐怕早就知道真相了，可他們該往哪兒逃呢？
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