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有多少“語(yǔ)文”悄然離去
有多少“語(yǔ)文”悄然離去“初，指古時(shí)候人們做衣服時(shí)，第一步是將衣料用剪刀裁開(kāi)，然后才能縫紉……”
讀到這段文字，我豁然開(kāi)朗。
一直以來(lái)，我都不知道這個(gè)漢字的來(lái)歷。記得每次教學(xué)時(shí)我都努力讓學(xué)生記住它是衣字旁，兩個(gè)點(diǎn)，可是許多孩子偏偏寫成示字旁兒，一個(gè)點(diǎn)。我無(wú)可奈何，認(rèn)為學(xué)生太糊涂了�，F(xiàn)在，我才知道糊涂的其實(shí)是我自己。如果我旱知道這些，用這樣的字理來(lái)教學(xué)，學(xué)生怎會(huì)出錯(cuò)呢？
很多老師都喜歡不厭其煩地講解筆畫，提醒結(jié)構(gòu)，要求筆順等。至于為什么要這樣，卻很少觸及。如教學(xué)“恭”字時(shí)，老師會(huì)說(shuō)：大家一定要記住，下面的這兩個(gè)點(diǎn)是并排的，不能一上一下；教學(xué)“捧”時(shí)會(huì)說(shuō)，記住下面是兩橫，不能寫成三橫……可結(jié)果呢，學(xué)生偏偏錯(cuò)了。老師一定氣壞了。但是回頭想一想，如果我們自己是學(xué)生，我們能否準(zhǔn)確地記住這么多的“不能”呢？我們?yōu)槭裁床荒苓M(jìn)一步探究這些字究竟為什么要這樣構(gòu)形呢？這其中的道理我們知道嗎？要知道“師傅不明弟子拙”��！教學(xué)中充分利用漢字表意的特點(diǎn)，由字形追溯到字的意蘊(yùn)，學(xué)生才能更深刻地了解這個(gè)字，并感受到祖國(guó)文字的魅力�？上�，識(shí)字課上有多少這樣的機(jī)會(huì)與我們失之交臂！
“幾對(duì)小燕子飛倦了，落在電線上休息�！边@是課文《燕子》中的一個(gè)句子。學(xué)生質(zhì)疑：“課文為什么不說(shuō)‘小燕子飛累了’，而說(shuō)‘飛倦’了呢？”“倦就是累，累就是倦嘛！”老師不以為然地說(shuō)�！熬搿闭娴木褪恰袄邸眴�？這其中的細(xì)微差別，我們老師怎能疏忽呢？如果我們深究一下，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)作者在措辭上的用心之處。想一想，如果這句話這樣說(shuō)：幾只小燕子飛累了，停在電線上休息。怎么樣呢？還有原句那樣的美感，那樣的味道，那樣的意味嗎？小燕子為什么直到“飛倦了”才肯休息呢？只有引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地朗讀比較，揣摩品味，才能讓他們洞察語(yǔ)言表達(dá)的奧秘，品嘗到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。語(yǔ)言文字，總能給人一種百嚼不厭、余味無(wú)窮的奇妙感�？上В@樣的“美好”常常在我們的疏忽中悄然而去！
我們總認(rèn)為“語(yǔ)文”是“模模糊糊一大片”，這個(gè)也對(duì)，那個(gè)也不錯(cuò)：因此，我們的語(yǔ)文總是相似的語(yǔ)文、模糊的語(yǔ)文、糊涂的語(yǔ)文。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)�？墒窃谡n堂上，那么多學(xué)生發(fā)言時(shí)不會(huì)說(shuō)話或說(shuō)不好話，怎么辦？我們很多老師喜歡走捷徑，干脆讓學(xué)生一背了之。于是學(xué)生忙著背課文內(nèi)容，背段落大意，背各種句子的不同作用，至于課文主要內(nèi)容是怎么來(lái)的，怎樣概括段落大意，怎樣完整清楚地表達(dá)自己的意思則一概省略；逢到造句時(shí)，為了防止學(xué)生考試時(shí)出現(xiàn)偏差，影響成績(jī)，也直接讓學(xué)生記背范句，至于句子是否符合學(xué)生個(gè)人的意愿和感受等也都完全忽略不計(jì)……在這樣模糊語(yǔ)文的意識(shí)下，又有多少“語(yǔ)文”離我們悄然而去。
我想，只有我們每位教師多一份對(duì)語(yǔ)文的責(zé)任，多一份對(duì)語(yǔ)文的理解，多一份對(duì)語(yǔ)文的追求，這些悄然離去的“語(yǔ)文”才能重新歸來(lái)。
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