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情感——習作教學的靈魂
情感——習作教學的靈魂福建泉州豐澤實驗小學 白妙芬
寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。因此，教師要從培養(yǎng)學生的“寫作興趣”人手，以“情感”作為寫作教學的“催化劑”，提高學生寫作的積極性。
一、創(chuàng)設各種情境，激發(fā)寫作興趣
在作文教學中，不少學生常常覺得沒話可說，沒有表達的欲望。因此，寫作教學的第一步應當是創(chuàng)設情境，讓學生的“情感”活起來。
教師在教學中應著力解決“寫什么”的問題，把語文課上得生動些，把班隊活動搞得豐富多彩些……學生參加這些富有情趣的活動，作文時便有材可選了，寫作的興趣也在不知不覺中被激發(fā)了。
例如，在上《凡卡》一文時，我曾提出這樣一個問題：“凡卡的爺爺能收到這封信嗎？為什么？”我滿以為學生會異口同聲地說：“不能！”因為信的地址不詳。不料，一個學生大聲回答：“能。”我一下子愣住了，旋即又鼓勵他說：“說說你的想法�！边@個學生不慌不忙地回答：“如果郵遞員叔叔認識凡卡的爺爺，他不就能收到這封信了嗎？”“哪有這么巧的事？太離奇了吧！”另一個學生立即反駁，其他學生也隨聲附和。這個學生不甘示弱，胸有成竹地說：“老師說過，文學作品是可以虛構的，‘無巧不成書’嘛！我們?yōu)楹尾荒茉O想爺爺收到信，凡卡順利回到了鄉(xiāng)下呢？”我順勢點撥：“爺爺收到這封信，凡卡的處境會怎樣呢？”學生們略一沉思，紛紛舉起手。一個學生答道：“凡卡回到鄉(xiāng)下，生活雖然苦，但是不會挨打、挨凍，總會快樂些�！薄拔也煌猓 币粋�學生爭著說，“凡卡回到鄉(xiāng)下也許仍會挨餓，因為爺爺只是一個守夜人，生活很貧困，如果不是窮得活不下去，爺爺也不至于把九歲的凡卡送到莫斯科去當學徒�！薄胺部ㄕ婵蓱z，希望他能過上幸福的生活。”一個學生感嘆道。學生爭相發(fā)言，敘述著各自內(nèi)心的想法。我見學生的情感已被調動，寫作欲望被激發(fā)出來，便說：“你們的設想各有千秋，能把它寫下來嗎？”“能！”學生齊聲歡呼，紛紛埋頭寫作。
二、觀察、感受生活，鞏固寫作興趣
在學生動情之后，教師還應當進一步拓寬情境，把學生的思維引向更深處，使他們的作品富有強烈的情感色彩。
不少同學喜歡寫游記一類的作文。一大群人到一個風景區(qū)去參觀，風景自然是優(yōu)美的，大家看到的東西都是相同的，但是，每個人的情感卻不盡相同。因此，教師要引導學生走進生活，觀察生活，體驗生活，到生活中去積累材料，去尋找習作的“下鍋之米”。生活中處處有素材，還需要學生去感受，去發(fā)現(xiàn)，去捕捉。
那么，教師該如何引導學生觀察生活呢？我是這樣做的。例如，學生在學習寫“景”的文章時，我除了組織學生觀察景物外，還特別留心學生對身邊景物的態(tài)度。春天，校園里的玫瑰花開了，紅得像火。一到課間，學生就趴在教學樓的欄桿上觀望，并發(fā)出“嘖嘖”的贊嘆聲�？吹剿麄冑p花的興趣高，情感濃，我趁機誘導：“過幾天，美麗的花兒就凋謝了，誰能想辦法把‘花兒’留��？”學生明白了我的意思，紛紛表示要用習作來留住它。我建議大家到花壇邊去觀察玫瑰花，同學們興致勃勃地來到了花壇邊。由于同學們剛學了（（高大的皂莢樹》，我又因勢利導，引導大家學習、借鑒這篇課文中運用的兩種觀察方法，即：從整體到部分的觀察方法和在觀察中抓住事物特點的方法。很多同學對美麗的玫瑰花發(fā)出了由衷的贊美，寫出了精彩的片段，其中還有一個學生摒棄了對花的細微觀察，而是由玫瑰花的美麗想到了園丁的辛苦，進而把自己比作美麗的花，而老師就像辛勤的園丁一樣在培育他……這樣以“情”牽動，讓學生去觀察、感受生活，學生的習作欲望就是自發(fā)的，這不正是“以人為本”、變“要我寫”為“我要寫”的素質教育精神的體現(xiàn)嗎？
當學生對習作充滿興趣時，我們會有更多的機會欣賞到學生的佳作，關鍵是要從培養(yǎng)學生的“習作興趣”人手，以”“情感”作為習作教學的“催化劑”，創(chuàng)設愉悅的氛圍，引導學生一如既往地“記錄昨天”，大膽嘗試“寫好今天”，放飛想象“描繪明天”。
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