讓語文作業(yè)煥發(fā)生命的色彩

　　讓語文作業(yè)煥發(fā)生命的色彩
　　
　　江蘇省響水縣雙港黃河小學(xué) 顧海云
　　
　　作業(yè)是檢查學(xué)生理解問題能力、鞏固新知的重要手段。長期以來，我們在作業(yè)的布置上更多注重的是基礎(chǔ)知識，基本技能的訓(xùn)練，忽略了課標(biāo)三個維度中的過程和方法、情感態(tài)度和價值觀。新課程改革在小學(xué)教學(xué)理念、教學(xué)策略、教學(xué)模式方面，開啟了一個全新的時代，作業(yè)的設(shè)計也充分體現(xiàn)了尊重學(xué)生的個性，較好地抓住了學(xué)生的興奮點(diǎn)，使學(xué)生把被動作業(yè)變成主動作業(yè)，由過去討厭作業(yè)變?yōu)楝F(xiàn)在的喜歡作業(yè)。但在欣喜的背后，也存在著許多誤區(qū)，如果不加以重視，必將失去作業(yè)的功效。下面，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬π�學(xué)語文作業(yè)布置的幾點(diǎn)看法。
　　
　　一、作業(yè)設(shè)計趣味化
　　
　　學(xué)生怕做作業(yè)基本上是因?yàn)榫毩?xí)形式千篇一律。作為教學(xué)對象的學(xué)生在教學(xué)活動中接受教育影響并不是消極被動的，而是積極主動的。俄國教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望�！币虼�，作業(yè)的設(shè)計首先要有趣味性，使學(xué)生一看到作業(yè)就有想去完成的“沖動”。
　　
　　1.涂涂畫畫，快樂作業(yè)
　　
　　低年級的孩子天生都喜歡畫畫，把美術(shù)與語文相結(jié)合，孩子們是樂于接受的。在給低年級的學(xué)生留作業(yè)時，我允許他們可以在作業(yè)本的空白處涂一涂，畫一畫，這樣作業(yè)就變成了五彩繽紛的快樂作業(yè)了，有的同學(xué)把背景設(shè)計成了神州六號，有的同學(xué)把作業(yè)背景設(shè)計成一個大大的漢堡和可樂，還有的把作業(yè)背景設(shè)計成自己喜歡的卡通人物。孩子們說，有了它們的陪伴，作業(yè)就不枯燥無味了。過去寫錯一個字或詞，學(xué)生就不假思索地亂涂幾個圈來掩飾，可是在快樂作業(yè)中，同樣的是卻有不同的處理方法：錯一個字，打一個橫線，旁邊寫上“受傷”“隔離”“搶救”等用彩筆涂一涂，繪成一個簡單的圖案。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，最讓我高興的是快樂作業(yè)的準(zhǔn)確率比過去高出了幾倍，幾個不愛寫作業(yè)的淘小子，現(xiàn)在不但寫得好，還常常奪冠。
　　
　　在讓學(xué)生練習(xí)寫人物時，我為他們留的作業(yè)是，請他們?yōu)樽约合矚g的老師、同學(xué)、家長或其他人畫一張像，先畫一畫他們的外貌，然后在想一想他們的性格、愛好，在畫的旁邊為他們寫個小小的簡介，每一個學(xué)生都在寫寫畫畫中自然地掌握了人物的寫法。這種涂涂畫畫的快樂作業(yè)很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于作業(yè)，不把作用當(dāng)成負(fù)擔(dān)，對于小學(xué)低年級的學(xué)生特別適用。
　　
　　2.編編講講，快樂作業(yè)
　　
　　例如：學(xué)完《狐貍和烏鴉》后，我讓學(xué)生展開想象，如果狐貍和烏鴉又相遇了，它們之間會發(fā)生什么？請同學(xué)們編一編。孩子們興趣大增，有的說：“狐貍和烏鴉又相遇了，狐貍看見烏鴉嘴里叼著魚，又想出了許多好聽的話來騙烏鴉。烏鴉這回可不信它的話了，轉(zhuǎn)身把魚給孩子，再對著狐貍哇哇地叫，好像在說：快快走吧，誰還信你的鬼話�！庇械恼f：“狐貍和烏鴉又相遇了，狐貍看見烏鴉嘴里叼著一個又紅又大的蘋果，又講出了許多好聽話來騙烏鴉。這時，從鳥巢里突然飛出一群烏鴉，把狐貍啄得夾著尾巴逃跑了……”孩子們各自說出不同的想法，邊說邊演，想象豐富，以此來激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣。
　　
　　二、作業(yè)難度層次化
　　
　　傳統(tǒng)的作業(yè)基本上都是“一刀切”，所有的學(xué)生在同等的時間里，完成同樣數(shù)量和同等質(zhì)量的作業(yè)，這造成后進(jìn)生“吃不了”，優(yōu)等生“吃不飽”的局面，阻礙了不同層次學(xué)生的發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求語文課外作業(yè)的設(shè)計在考慮到學(xué)生發(fā)展共同特征的同時，又要考慮學(xué)生在知識基礎(chǔ)、語文素養(yǎng)及能力等方面巨大的個體差異。
　　
　　比如學(xué)完《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》之后，可給學(xué)生布置幾種層次的作業(yè)：1.如果有興趣，可以上網(wǎng)查閱資料，或請教家長等，搜集一些衛(wèi)星的資料，相信你一定有新的發(fā)現(xiàn)。2.為了方便你身邊的人們，政府要在你那兒制造一顆衛(wèi)星，請你設(shè)計一下，注明衛(wèi)星的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、所用材料等，看誰最富有想象力和創(chuàng)造性！要求全體學(xué)生完成第一道題，學(xué)有余力的完成第二道題。很多學(xué)生會在完成第一道題目后，表現(xiàn)出濃厚的興趣和較強(qiáng)的好勝心，再想辦法完成第二道題，這樣就有效地喚起學(xué)生作業(yè)的熱情，主動引導(dǎo)學(xué)生探究的欲望。對個別選擇了不宜于自身能力提高作業(yè)類型的學(xué)生，委婉提出自己的看法，使其盡量選擇符合自己特點(diǎn)的作業(yè)形式。這樣作業(yè)的目標(biāo)更明確，效率更明顯，學(xué)科性特點(diǎn)更突出，讓每個學(xué)生著重發(fā)展自己所擁有的特長，使他們不同程度地“吃的飽”“吃得好”“吃得細(xì)”“吃得精”，從而使語文課外作業(yè)功能的發(fā)揮更科學(xué)有效，學(xué)生也更樂意投入自己的時間與精力。
　　
　　三、作業(yè)檢查及時化
　　
　　及時檢查作業(yè)，可以說是作業(yè)布置這一教學(xué)活動中最后一步也是最重要的一步。因?yàn)橐坏┙處煵蝗ヅ�改檢查作業(yè)的話，就無法掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，也就無法合理有效地開展以后的教學(xué)工作，學(xué)生也不會在作業(yè)上花時間。那么不論多么精彩、多么科學(xué)的作業(yè)設(shè)計也就如泡沫一般化為泡影沒有實(shí)際效用。我們要盡量面批學(xué)生作業(yè)，對學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的問題和錯誤，當(dāng)面指出來，并由學(xué)生自己改正過來，效果很好。這樣就有效地避免了學(xué)生對教師批改的作業(yè)“不聞不問”，而能及時反饋。對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)可以用放大鏡來對待，對學(xué)生的錯誤可以“忽略不計”或“視而不見”。
　　
　　總之，教學(xué)質(zhì)量的保證，需要我們多方面的努力，作業(yè)正是獲取這種信息的重要渠道，作業(yè)是學(xué)生獲得知識和語文能力的重要途徑，也是教師完成教學(xué)任務(wù)的重要手段。我們要讓每一次的作業(yè)都成為學(xué)生成長的生長點(diǎn)，讓每一次作業(yè)都能使每個學(xué)生有或多或少的啟發(fā)、收獲，讓作業(yè)真正發(fā)揮作用，既有鞏固效用，也要有培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的作業(yè)，讓學(xué)生真正從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

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