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立足一個(gè)“簡(jiǎn)”字：高效課堂的教學(xué)定位
立足一個(gè)“簡(jiǎn)”字：高效課堂的教學(xué)定位馬麗亞 （江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第八中學(xué)，215125）
摘要：要提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率，應(yīng)當(dāng)立足一個(gè)“簡(jiǎn)”字。課堂時(shí)間是有限的，教師在單位時(shí)間內(nèi)傳授的，應(yīng)該是最有價(jià)值的東西，故教學(xué)目標(biāo)應(yīng)簡(jiǎn)要；教師提出的每一個(gè)問(wèn)題、安排的每一項(xiàng)活動(dòng)，都必須具有鮮明的目的性和完整的系統(tǒng)性，故教學(xué)思路應(yīng)簡(jiǎn)明；教學(xué)語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔明快，反映出教學(xué)思維的邏輯嚴(yán)密，故教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)簡(jiǎn)潔。
關(guān)鍵詞：簡(jiǎn)要簡(jiǎn)明簡(jiǎn)潔
我們見(jiàn)多了這樣的課堂——每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都強(qiáng)調(diào)，每個(gè)“線頭”都不肯丟，把一篇好文章分析得繁瑣雜亂，把一堂完整的課解剖得支離破碎。殊不知，唯有簡(jiǎn)化頭緒，才能突出重點(diǎn)。要提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，首要的是進(jìn)行正確的教學(xué)定位——立足一個(gè)“簡(jiǎn)”字，追求教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思路、教學(xué)語(yǔ)言的簡(jiǎn)要、簡(jiǎn)明、簡(jiǎn)潔。
一、教學(xué)目標(biāo)應(yīng)簡(jiǎn)要
課堂時(shí)間是有限的，教師在單位時(shí)間內(nèi)傳授的，應(yīng)該是最有價(jià)值的東西。因此，每堂課都要有明確的教學(xué)目標(biāo)，而且，目標(biāo)不能過(guò)大、過(guò)多，須做到簡(jiǎn)明扼要。無(wú)論成文與否，都應(yīng)在頭腦中形成預(yù)設(shè)——“這一堂課要完成多少教學(xué)任務(wù)，進(jìn)度如何？”此乃顯性目標(biāo)�！皩W(xué)生在這堂課上掌握了什么方法、鞏固了多少知識(shí)或?qū)W到了多少新的內(nèi)容？”此乃隱性目標(biāo)。這就需要教師對(duì)教材的編寫(xiě)體系、新課程的要求，首先做到心中有數(shù)；至于哪些是需要反復(fù)強(qiáng)化的知識(shí)，哪些是綱要性的學(xué)習(xí)要求，都要在教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)。
一堂課下來(lái)，教師要問(wèn)自己三個(gè)問(wèn)題：（1）這堂課，學(xué)生學(xué)到了什么？即——這堂課的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成了嗎？（2）我設(shè)計(jì)了哪些步驟，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)這些的？即——教學(xué)環(huán)節(jié)是怎樣設(shè)計(jì)的？是怎樣一步步攻克重點(diǎn)、難點(diǎn)的？（3）反思這堂課，有沒(méi)有某些環(huán)節(jié)是可以省略的？如果把枝蔓的地方去掉，把這些時(shí)間節(jié)約下來(lái)，還可以在哪些環(huán)節(jié)上濃墨重彩地進(jìn)行設(shè)計(jì)？即——課堂的有效性如何進(jìn)一步提高？教學(xué)重點(diǎn)如何進(jìn)一步強(qiáng)化？
一次，筆者執(zhí)教現(xiàn)代文閱讀，內(nèi)容是著名女作家范小青的散文——《到平江路去》。文章寫(xiě)得自然而恬淡，看似隨意，實(shí)則“形散而神不散”。教學(xué)本文，如果目標(biāo)面面俱到，反而會(huì)削弱對(duì)散文的總體把握。因此，我將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：尋找平江路與眾不同的獨(dú)特之處，理解平江路的價(jià)值，從而感悟人民群眾的普通生活才是傳承歷史的最終載體。教學(xué)流程如下：
教學(xué)伊始，從題目入手圍繞教學(xué)目標(biāo)提問(wèn)：“‘到平江路去’，平江路是怎樣的一條路？”
學(xué)生帶著問(wèn)題專注地默讀文章，同時(shí)，把文章中介紹平江路的句子畫(huà)下來(lái)。
教師抓住關(guān)鍵句子，帶領(lǐng)學(xué)生深入探討：
�。�1）“我們用不著去平江路，在這個(gè)城里到處都是平江路�！眱蓚�(gè)“平江路”的含義有什么不同？
�。�2）蘇州是一座歷史文化名城，古跡眾多，為什么作者忽視了這些地方，偏偏認(rèn)為這個(gè)老街區(qū)能引證記憶？
（3）你覺(jué)得平江路的價(jià)值在哪里？
通過(guò)討論，讓學(xué)生明確答案，并齊讀相關(guān)語(yǔ)句：“平江路的價(jià)值，是在于那許多保存下來(lái)的古跡，也是在于它的延續(xù)不斷的、任何力量也不能使之中斷的日常生活�！�
進(jìn)一步引導(dǎo)思考：“延續(xù)不斷的”我們可以理解，是指歷史悠久，“任何力量也不能使之中斷”又如何理解呢？“任何力量也不能使之中斷”是什么？而“歷史”又是什么？
教師確立了簡(jiǎn)明扼要的教學(xué)目標(biāo)，所有關(guān)于重要詞語(yǔ)、句子的賞析，也都圍繞著目標(biāo)進(jìn)行。教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生的思維依次深入；最后，點(diǎn)明中心，完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。
二、教學(xué)思路應(yīng)簡(jiǎn)明
教師提出的每一個(gè)問(wèn)題、安排的每一項(xiàng)活動(dòng)，都必須具有鮮明的目的性和完整的系統(tǒng)性�？蓡�(wèn)可不問(wèn)的，不問(wèn)；可練可不練的，不練。概言之，教學(xué)思路應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)明。
筆者為山東省教育廳教師網(wǎng)上遠(yuǎn)程研修執(zhí)教示范課《蘇州園林》時(shí)，教學(xué)思路如下：
初讀課文后，提問(wèn)：“文章里，哪一個(gè)詞語(yǔ)，足以說(shuō)明蘇州園林的地位？”學(xué)生一起讀出了答案“標(biāo)本”。
接著提問(wèn)：“什么是標(biāo)本？”——具有代表性的樣本。
“為什么蘇州園林是標(biāo)本？蘇州園林的代表性體現(xiàn)在哪里？”通過(guò)對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)的揣摩，學(xué)生迅速掌握了蘇州園林的特征，即“務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)”。
緊承上面的關(guān)鍵句，提問(wèn)：“那么，這幅圖畫(huà)中有些什么內(nèi)容？”回到文本，學(xué)生在文本中找到答案——“有亭臺(tái)軒榭、假山池沼、花草樹(shù)木、近景遠(yuǎn)景（花墻廊子）”。
“僅有這些景致，畫(huà)面就完美了嗎？還要注意什么？”——門窗、角落和色彩。
提出幾個(gè)問(wèn)題后，文章的脈絡(luò)大致清晰了。隨后，教師作必要的小結(jié)與過(guò)渡：“一座園林，大到亭臺(tái)軒榭，小到門窗、角落，都體現(xiàn)了設(shè)計(jì)者的用心，那就是‘務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)’。我們不僅要學(xué)習(xí)文章的內(nèi)容，還要學(xué)習(xí)作者是如何來(lái)寫(xiě)蘇州園林的。葉圣陶先生以游覽者鑒賞的眼光來(lái)寫(xiě)園林，我們也借用這個(gè)詞語(yǔ)，來(lái)鑒賞文章的片段�！�
接下來(lái)，重點(diǎn)研讀“蘇州園林栽種和修剪樹(shù)木也著眼在畫(huà)意”這一自然段，引導(dǎo)學(xué)生找出中心句，明確層次，品味“寂寞”、“俯仰生姿”等靈動(dòng)且富有生機(jī)的語(yǔ)言，讓學(xué)生體會(huì)課文的語(yǔ)言魅力。
對(duì)于這樣一篇內(nèi)容豐富的文章，我以文章中的兩個(gè)詞語(yǔ) “標(biāo)本”、“鑒賞”為抓手，提綱挈領(lǐng)，拎起全文。抓住“標(biāo)本”一詞，整理文章脈絡(luò)，掌握說(shuō)明對(duì)象的特征；抓住“鑒賞”一詞，品味揣摩語(yǔ)言，以點(diǎn)帶面。說(shuō)蘇州園林是“標(biāo)本”，因?yàn)樗且环巴昝赖膱D畫(huà)”；“鑒賞”《蘇州園林》，我們能深深體會(huì)到它“完美的語(yǔ)言”。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)都抓住，一堂課沒(méi)有不必要的“閑筆”，教學(xué)思路比較清晰、完整。
三、教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)簡(jiǎn)潔
思維是通過(guò)語(yǔ)言體現(xiàn)出來(lái)的。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言素質(zhì)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)效率�！苯虒W(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)，是很值得深入研究的。這里，只探討教學(xué)語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔性。
教學(xué)語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔明快，反映出教學(xué)思維的邏輯嚴(yán)密；教學(xué)語(yǔ)言的噦嗦拖沓，反映出教學(xué)思維的散亂無(wú)序。一堂優(yōu)秀的語(yǔ)文課，總能讓人在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)之下，清晰地看見(jiàn)教師簡(jiǎn)明的教學(xué)思路——這往往是通過(guò)簡(jiǎn)潔的教學(xué)語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)的。
蕭乾的散文《棗核》，全文以“棗核”為線索，講述的是海外游子的思鄉(xiāng)之情、愛(ài)國(guó)之情。這一主題，可以大講特講，相關(guān)主題的作品也非常多，和本文同列在“愛(ài)國(guó)情懷”單元的課文就有好幾篇。教學(xué)這篇課文時(shí)，教師緊緊圍繞棗核的線索，引導(dǎo)學(xué)生解開(kāi)“棗核”的懸念：友人托“我”帶棗核，對(duì)棗核如獲至寶的原因是“想在院子里種棗核”，以解思鄉(xiāng)之苦。
至此，文章主題呈現(xiàn)、結(jié)構(gòu)完整。但是，教學(xué)并未至此打住——
教師接著問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：“友人的院子里已經(jīng)有了假山，有了垂柳、睡蓮，有了白塔，足慰思鄉(xiāng)之情，為什么還要千辛萬(wàn)苦、不遠(yuǎn)萬(wàn)里托我?guī)椇四兀俊?br />
學(xué)生思考后紛紛回答：“覺(jué)得還不夠”，“對(duì)棗樹(shù)很喜歡”，等等。
進(jìn)一步引導(dǎo)：“棗核的獨(dú)特之處在哪里？究竟棗核和院子里的假山垂柳有什么不同呢？”學(xué)生思考。
繼續(xù)點(diǎn)撥：“這些東西都來(lái)自哪里？”學(xué)生一下子豁然開(kāi)朗。
精要總結(jié)：“假山垂柳都是從異國(guó)他鄉(xiāng)搜集來(lái)的，只是有中國(guó)味的東西，唯獨(dú)棗核是來(lái)自故土，是真正故國(guó)家園的東西，是原裝正宗的！”
進(jìn)而深化：“棗核是一顆種子，是有生命的，正象征著海外游子生生不息的情感。請(qǐng)大家齊誦課文最后一段�！�
學(xué)生深情朗誦課文中心句：“改了國(guó)籍，不等于改了民族感情，而且沒(méi)有一個(gè)民族像我們這么依戀故土的�！�
全班再次背誦。
課堂收尾的這個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)全文主題的深化，是對(duì)學(xué)生情感的提升。教師雖用詞不夠，但句句都在關(guān)鍵處，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)著學(xué)生不斷拓展思維、升華感悟。
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