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新課程高中生物教學有效性探討
新課程高中生物教學有效性探討作者/ 管建國
摘 要：新課程標準下，教學有效性被提上了日程，對于提高教學質(zhì)量和實現(xiàn)教學目標具有重要的指導意義。在高中生物教學中，如何提高課堂教學有效性，促進學生的綜合素質(zhì)得到提高，已經(jīng)成為高中生物教師普遍關(guān)注的話題。
關(guān)鍵詞：新課程；高中生物；教學有效性
新課程的提出和實施，給傳統(tǒng)的教學帶來了巨大的沖擊和變革。新課程標準下的高中生物教學要求體現(xiàn)教學有效性，具體表現(xiàn)為要注重結(jié)合學生的生活實際來進行教學，促進學生在探究實際問題的過程中深入地理解和掌握生物學的相關(guān)知識及概念，進而提高學生解決問題的能力。在此基礎(chǔ)上，作為一名新課程標準下的高中生物教師，應該從新課程標準目標出發(fā)，探究教學有效性的策略，促進教學有效性得以發(fā)揮。
一、教學設(shè)計的有效性
教學設(shè)計作為解決教學問題的主要設(shè)計活動，對于優(yōu)化教學過程具有重要作用。在新課程標準下的教學設(shè)計主要有教學分析、教學目標確定、教學模式方法的選擇三個方面。那么，在高中生物教學中，如何讓教學設(shè)計發(fā)揮有效性呢？
1.確保教學分析工作有效
教學分析工作是做好教學設(shè)計工作的前提，作為教學設(shè)計的前期工作，需要分析的是教學目標、教學內(nèi)容和能夠達到教學目的的有效方法。一方面，高中生物教師要結(jié)合教學實際和學生實際來分析，做到因地制宜、因時制宜和因人制宜，找準適合學生學習的教學方法和途徑。另一方面，教師要深入分析教材，梳理出教材內(nèi)容之間的邏輯和層次關(guān)系，明確每一階段學生應該掌握的重點和難點學習內(nèi)容。
2.確保教學目標設(shè)計、教學模式選擇和教學方法的選擇有效、具體 在教學分析工作完成之后，高中生物教師要明確總體和每一個階段的教學目標、實施教學的模式和采取何種教學方法，促進教學有效性在明確的目標、模式和方法中得以保證。例如，在學習核酸知識的時候，教師應該將教學目標確定為不僅讓學生了解核酸
的種類、結(jié)構(gòu)、分布和功能，還要學會觀察DNA、RNA在細胞中的分布，并會用結(jié)構(gòu)圖、流程圖來處理信息。只有在這個教學目標之下，教學模式才是實踐與理論相統(tǒng)一的，教學方法也才是自主、合作相配合的，因而才能全面提高學生的綜合素質(zhì)。
二、教學實施的有效性
在高中生物課堂教學中的教學實施與教學設(shè)計不同，是學生與教師共同促進、影響和進步的過程，因此需要在按照教學設(shè)計進行教學步驟的同時，注重處理好與學生的互動關(guān)系，對學生的學習態(tài)度和積極性加以引導，只有這樣才能促進教學有效性的發(fā)揮。
1.確保課堂提問的有效性
在新課程標準下，提問策略是一種提高學生學習積極性、活躍課堂氣氛和提高教學有效性的重要途徑。但是，這里的課堂提問并不是傳統(tǒng)意義上的教師問、學生答的簡單過程，也并不是單純地提問一些能用是或者否就能回答的問題。那么，究竟什么樣的課堂提問才是能夠促進課堂有效性發(fā)揮的呢？（1）提問應該注重對學生的啟發(fā)性，需要經(jīng)過深思熟慮之后才可以拋出。（2）提問應該注重層次性和科學性，不能急于求成，要根據(jù)學生的實際水平進行引導式提問。（3）提問應該注重處理好提問與思考的關(guān)系，在提問之后要為學生留有一定的思考時間與空間，引導學生的思維能力得到提高。（4）提問和學生回答之后要注重對學生觀點的反饋行為，避免學生的學習積極性受損。例如，教師可以在學生回答問題之后用“你的觀點很新穎！”“那么，我們?nèi)绾蝸眚炞C這一說法呢？”“還有哪一位同學想做一下補充”等積極性評價來引導學生繼續(xù)思考。
2.確保課堂管理行為的有效性
課堂管理是保證課堂教學順利進行的堅實后盾。一般來說，高中學生的自制力和自覺性都比較強，不需要教師做太大的教學課堂管理，適度的約束和建構(gòu)性的引導就可以發(fā)揮好課堂管理行為的作用。例如，當生物教師發(fā)現(xiàn)學生在實驗過程中操作失敗的時候，教師應該立即叫停，對這種錯誤及時做出評價和教育，抓住有利時機，提高教學效率。
三、教學評價與反思的有效性
教學設(shè)計和教學實施之后，教學評價與反思的有效性對于課堂教學的有效性顯得尤為重要。有效的教學評價可以讓學生及時認知自我，發(fā)現(xiàn)學習過程中的知識性錯誤和方法性失誤，進而達到立即改正的效果。而教學反思是教師對教學過程、教學效果進行分析總結(jié)的過程，對于繼續(xù)發(fā)揮教學中的優(yōu)勢之處和改善不足之處，進而提高教學有效性具有重要意義。
在目前的高中生物教學中，教學評價可以從談話評價、提問評價等診斷性評價，觀察評價、測試評價等過程性評價，作業(yè)考核、實驗考核、活動制作考核、書面測試考核等終結(jié)性評價方式出發(fā)，還可以從教學評價主體的多元化、內(nèi)容的多元化出發(fā)，提高評價的有效性。而教學反思則需要教師注重預設(shè)與生成的關(guān)系、教學期望與教學效果的關(guān)系，從中合理分析教學程序、方法、內(nèi)容等，進而不斷完善教學措施，推進高中生物課堂教學有效性繼續(xù)前行。
參考文獻：
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�。ㄗ髡邌挝� 江蘇省泰興市第三高級中學）
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