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“疑”的設(shè)計——淺談加強高三學(xué)生的物理高考競爭力
“疑”的設(shè)計——淺談加強高三學(xué)生的物理高考競爭力黃敬軍 周俊華
摘要：近些年來，隨著我國新課程改革與素質(zhì)化教育進程的全面發(fā)展，師生素質(zhì)、知識技能、教學(xué)方式、高考指標(biāo)等都有著明顯的變化與提升，造成理科生轉(zhuǎn)文科生，高考文理比7∶3，大大造成了未來人才結(jié)構(gòu)的混亂以及文科生畢業(yè)的競爭市場變大。針對這一現(xiàn)象，圍繞新課程改革下的高中物理教學(xué)措施進行探究，從而加強現(xiàn)階段高三學(xué)生的物理高考競爭力。
關(guān)鍵詞：高中物理；高考競爭力；教學(xué)措施
一、背景
從應(yīng)試教育的角度來審視與評價高中物理高考現(xiàn)狀，絕大部分的理綜學(xué)生其高考物理成績趨于中等，這類現(xiàn)象逐年遞增。其形成原因如下：（1）家庭觀念影響學(xué)生專業(yè)選擇單一化；（2）專業(yè)化、職業(yè)化的物理師資隊伍不夠完善；（3）高校對于理綜生學(xué)識門檻高標(biāo)準(zhǔn)化。因此，新課改背景下的高中物理應(yīng)在發(fā)展中謀求自我、學(xué)科以及考核等方面的突破，才能更好地提升高三學(xué)生的物理高考競爭力。
二、新課改下的高三物理教學(xué)措施
作為一門知識、理解與應(yīng)用的科學(xué)化學(xué)科，要提升高三學(xué)生的物理高考競爭力，應(yīng)當(dāng)從其教學(xué)措施入手，把物理學(xué)生的學(xué)情進行層次分類與階段教學(xué)，教師逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)職能，給予學(xué)生自主、合作與探究性學(xué)習(xí)發(fā)展，貫徹與落實“以人為本”的教學(xué)理念，讓學(xué)生勤學(xué)、勤思、勤做，從而提升其高考競爭力。
高中生的物理知識，大部分來源于教師的課堂教學(xué)、課本習(xí)
題、補習(xí)等方面，造成了教師“照本宣科”以及學(xué)生“循規(guī)蹈矩”，使得歷年來的高考學(xué)生“遇困”與“繞道”。因此，新課改下的高中物理教學(xué)，必須強調(diào)“疑”的設(shè)計，充分地調(diào)動學(xué)生的自主、合作與探究性學(xué)習(xí)，讓高中物理知識進行“串聯(lián)”與“并聯(lián)”，在“疑”的設(shè)計過程中，配以專業(yè)化與幽默化的教學(xué)語言，從而把難點、重點進行穿插化與單元整組化，讓學(xué)生進行層次化地學(xué)習(xí)與思辨。以《時間位移》教學(xué)為例，利用多媒體進行一些關(guān)于時間與位移的視頻、圖片與動畫等播放，同時配合課本進行知識講解以及小組合作學(xué)習(xí)的開展，可進行如下提問：“同學(xué)們，看了剛才的圖畫視頻以及課本知識學(xué)習(xí)，是否能夠解釋下時間與時刻的區(qū)別與聯(lián)系以及位移和距
離的區(qū)別與聯(lián)系？”
如此，既能夠讓學(xué)生進行熱烈的討論，構(gòu)建良好的課堂教學(xué)氛圍，又可以實現(xiàn)小組學(xué)生之間的綜合知識與問題之間的學(xué)習(xí)鞏固、交流討論以及自主探究。在“疑”的設(shè)計過程中，教師可“大疑”套“小疑”，使得每個學(xué)生都能夠有所學(xué)習(xí)與思考，尤其是針對一些“學(xué)困生”，實現(xiàn)了因材施教的教學(xué)理念，提升其學(xué)習(xí)物理的自信心，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)物理的興趣。
綜上所述，“疑”的設(shè)計，其穿插于整個教學(xué)過程之中，起到承上啟下以及延伸的教學(xué)作用，能夠讓學(xué)生從被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥那髮W(xué)過程，也能夠讓一些高三物理“臨界生”突破其臨界狀態(tài)，進而全面性地提升高中生物理成績，最終實現(xiàn)高三學(xué)生的物理高考競爭力。
參考文獻：
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