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閱讀教學“三步走”
閱讀教學“三步走”梅縣北大附屬實驗小學 陳慧芬
有幸得到了特級教師鄧蝴梅老師的親自指導,在多次的聽課、磨課、評課中受益匪淺,個人對語文的閱讀教學也有了初步的理解和掌握。《語文教學大綱》明確指出:閱讀教學是語文教學的基本環(huán)節(jié),所以說閱讀教學是語文教學的重要組成部分,它貫穿在語文教學的整個階段。著名語言學家呂淑湘先生曾說過:“學習語言不是學一套知識,而是學一種技能!蹦敲凑Z文閱讀教學自然是教給學生技能的,培養(yǎng)學生的閱讀能力,要達到此目的可以用以下三步來達成。
一、讀 懂
讀懂是深度閱讀的初級階段,要讀懂課文的一條必經之路就是指導學生多讀,多讀的重要性在古文語句中充分體現(xiàn)出來,如“讀書破萬卷,下筆如有神”、“書讀百遍,其義自見”。然而作為教師的我們經常犯的一個錯誤就是不敢充分相信孩子,認為與其讓學生自己讀,不如自己多講些。一節(jié)課下來,教師忙忙碌碌,而學生卻什么也沒有吸收。因為此時的學生只是一個聽者而并非真正意義上的讀者,他們體會到的“情”、感悟到的“理”無非是老師個人的讀書心得體會。
鄧老師在交流中多次強調,教師不應以自己的分析來代替學生的閱讀實踐,一定要把讀書時間還原給學生。給學生充分的時間,除了自讀課文外,還可以根據(jù)不同的學段采用多種形式讓學生多讀,比如低段可以采用賽讀的形式激發(fā)學生讀書的熱情,中段可以讓學生輪讀,高段文章比較長,可以多采用默讀的形式。鄧蝴梅老師給我們展示了一節(jié)精彩的示范課《珍珠鳥》,在第一環(huán)節(jié)中就采用了多種讀法,這些方法都是值得我們借鑒學習的。她首先要求學生咬準字音快速地讀課文,讀完一遍就主動站起來。然后輪讀全文,讀與不讀取決于自己,感興趣的內容自己主動站起來,讀累了不想讀時自己主動坐下去。整個過程學生參與積極,熱情高漲,教室書聲瑯瑯,學生在讀中理解了文章的主要內容。之后,她出示了一個要求:請帶著問題“這是一篇寫?的文章”默讀全文。短短的幾分鐘學生就三次閱讀文本,為閱讀教學的第二環(huán)節(jié)打下了堅實的基礎。
二、知 妙
閱讀僅停留讀懂是遠遠不夠的,還要讀出文章的美妙之處。葉圣陶說:“閱讀教學中,教師要引導學生細心咀嚼課文中的語言,讓他們自己動腦筋,經常比較、揣摩,養(yǎng)成習慣。”我曾上過《陸羽與茶經》一課,鄧老師聽后幫我指出了很多的不足,在那節(jié)課中我并沒有給學生充分的閱讀時間,就對文章的布局謀篇大加分析,將自己的理解強加給學生,學生并沒有通過自己的學習去感悟文章的妙處,自然也就談不上運用了。“不是我們的學生不夠優(yōu)秀,而是我們沒有給學生優(yōu)秀的機會!边@是鄧老師讓我記憶猶新的一句話。
這次,我上的是《窮人》一課,在讀懂課文后我設計的第二個環(huán)節(jié)是評說人物形象,桑娜和她丈夫給你留下了什么樣的印象?抓住一個詞語、句子或段落談談你的看法。我采用了是小組合作形式,要求學生讀文段,畫詞句,做批注。要求提出之后我除了巡視各小組的學習就是靜靜的等待。果然學生的匯報交流讓我喜出望外,很多學生都不約而同地說到到文中描寫桑娜心理活動語句,她內心的掙扎說明了她是一個善良、富有同情心的人,而這一點正是文章的精彩之處,有了學生的知妙,接下來的第三步自然是水到渠成。原來我們給學生足夠的時間,足夠的信任,學生也會給我們足夠的驚喜。
三、會 用
鄧老師告訴我們:“僅讀懂了文章,發(fā)現(xiàn)了文章的妙處,這還并不是閱讀的最高層次,閱讀的最高層次是能將讀出的妙為己用!奔热晃恼碌拿钐幰呀浾业,我們就不能把語言的妙處束之高閣,應該讀寫并重,知難而上,在閱讀理解的基礎上,啃下語言運用這塊“硬骨頭”。巴金先生說:“只有寫,才會寫!睂W生的寫作能力是在實踐中不斷形成和發(fā)展的。為了使學生少走“彎路”,必要的寫法指導是不可少的,而教材無非是個例子。
因此我在《窮人》一課設計的第三個環(huán)節(jié)就是學以致用,我對學生說:“我們的作文不僅要把自己看到的、聽到的寫下來,而且也要把我們豐富的內心世界用語言表達出來。我不知大家是否關注過自己的內心,比如,我們做應用題,內心有連續(xù)不斷地推算、思考;在課堂上,老師提出的問題,我是舉手還是不舉手?這是都是我們內心的活動,試著聯(lián)系生活實際確定一個場景把自己的心理活動寫下來。”因為有了課文的知妙,學生的小練筆自然是得心應手。
兩天的學習累并快樂著,不僅收獲了閱讀教學的基本方法,也明白了自己存在的不足,處理預設與生成時不夠靈活,對學生的評價不夠多元,專業(yè)素養(yǎng)不夠精深,自己的文化底蘊不夠深厚,希望自己每天學習一點,進步一點!
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