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談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理教育
潤(rùn)物無(wú)聲境自高——談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理教育文/周才功
杜甫說(shuō)：“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲�！蔽艺J(rèn)為，學(xué)生的性格養(yǎng)成是從小在潛移默化中培養(yǎng)出來(lái)的，在語(yǔ)文教學(xué)中，如果運(yùn)用正確的心理教育方式，不僅能提高教學(xué)成績(jī)，讓學(xué)生對(duì)你教學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)；而且對(duì)學(xué)生一生的心理健康將產(chǎn)生重要的影響，讓學(xué)生變得自信、變得陽(yáng)光。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)豐富多彩，百家爭(zhēng)鳴，這也為心理教育在語(yǔ)文教學(xué)中滲透提供了得天獨(dú)厚的有利條件。我認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)滲透心理教育可以從以下幾方面入手。
一、陶冶積極向上的思想感情
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。”小學(xué)生的情感正處于變化期，此時(shí)如果有正確的導(dǎo)向，就可以為學(xué)生逐步奠定穩(wěn)定而獨(dú)特的心理因素。我們語(yǔ)文教師應(yīng)該抓住教材中的有利因素，引導(dǎo)學(xué)生感悟體驗(yàn)，情感升華，在潛移默化中使情操受到陶冶。三年級(jí)語(yǔ)文教材《掌聲》一課，文中主人公英子是個(gè)殘疾人，在同學(xué)們的掌聲中戰(zhàn)勝自卑，成為一個(gè)快樂(lè)的女孩。這個(gè)故事告訴我們，人人都需要“掌聲”，尤其是你身處困境的時(shí)候，這種對(duì)別人的鼓勵(lì)，對(duì)別人的支持，對(duì)別人的關(guān)愛(ài)。作為語(yǔ)文教師，教學(xué)中要多作挖掘，教育感染學(xué)生。小學(xué)語(yǔ)文教材中像這樣有積極情感的文章有很多很多。像《桂花雨》《姥姥的剪紙》中濃濃的思鄉(xiāng)之情；《地震中的父與子》《月光啟蒙》中的親情；《虎門(mén)銷(xiāo)煙》《把我的心臟帶回祖國(guó)》中的愛(ài)國(guó)之情……所有這些帶有積極情感的文章，都是我們陶冶學(xué)生情操的好教材。
二、培養(yǎng)活躍的思維能力
作為教師，我們都知道，學(xué)習(xí)活動(dòng)是非常復(fù)雜的心理活動(dòng)過(guò)程，思維是學(xué)習(xí)心理活動(dòng)的重要組成部分。語(yǔ)文教學(xué)中，一方面要憑借教材中具體人物的思維實(shí)例啟迪學(xué)生。如，《孔子游春》中孔子對(duì)水的一番論述，不僅讓我們認(rèn)識(shí)了水的特點(diǎn)，教師還要讓學(xué)生領(lǐng)悟其中的辯證思維；《最大的麥穗》中的求異思維；《九寨溝》的奇麗風(fēng)光，培養(yǎng)學(xué)生的想象思維。另一方面，教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生理解文章的內(nèi)涵，在具體的思考實(shí)踐中養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。其實(shí)，當(dāng)前的課程改革，無(wú)時(shí)無(wú)處不在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，我們教師要轉(zhuǎn)變思想觀(guān)念，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，變過(guò)去的“滿(mǎn)堂灌”為學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。學(xué)生理解了，才能打通讀者與作者、文本之間的通道，走向?qū)W習(xí)的深處，思維才能得到歷練和生長(zhǎng)。
三、鍛煉堅(jiān)定的意志品質(zhì)
意志是人們?yōu)榱诉_(dá)到目標(biāo)而克服前進(jìn)道路上的障礙所做的持續(xù)努力，對(duì)個(gè)體的學(xué)習(xí)、工作有著巨大的影響，教師可以充分挖掘教材中人物堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)的事例，進(jìn)行心理教育的滲透。如，《李時(shí)珍夜宿古寺》中，李時(shí)珍歷盡千辛萬(wàn)苦，歷時(shí)27年，終于寫(xiě)成《本草綱目》；《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記》一課中，司馬遷身受酷刑，仍矢志不渝寫(xiě)出前無(wú)古人后無(wú)來(lái)者的史學(xué)巨著《史記》……這些人物的堅(jiān)定的意志品質(zhì)，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體味，獲取潛在的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的心理承受能力。這種心靈的成長(zhǎng)，是其他任何營(yíng)養(yǎng)都無(wú)法取代的，錢(qián)理群老先生就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“這種精神的底子是浪漫主義和理想主義的，是生命的一種亮色�！�
四、提高自我修養(yǎng)
教師教給學(xué)生知識(shí)，不能只停留在眼前知識(shí)的把握，更多的是要讓學(xué)生成人，讓學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，增強(qiáng)自己適應(yīng)社會(huì)的能力，形成良好的心理素質(zhì)。良好心理素質(zhì)的形成，需要掌握一定的心理知識(shí)，更需要具備一定的自我心理調(diào)節(jié)能力。其實(shí)，學(xué)生的心理健康就是在不斷地自我調(diào)整中得到健全的。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)中，要注意結(jié)合教材本身的特點(diǎn)，提高學(xué)生戰(zhàn)勝自我的能力。如，調(diào)控情緒、自塑性格、主動(dòng)磨煉意志等。例如，于永正老師教學(xué)《林沖棒打洪教頭》時(shí)，抓住一個(gè)“讓”字，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀、體悟、揣摩、推敲，思維火花不斷迸發(fā)。思維隨著文字一步步推進(jìn)，林沖的謙讓、禮讓、退讓、寬讓的美德，深深地孕育在學(xué)生的心中。
總而言之，心理教育問(wèn)題已經(jīng)越來(lái)越成為教育者關(guān)注的問(wèn)題�！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀(guān)念、科學(xué)的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度，是與幫助他們掌握學(xué)習(xí)方法、提高語(yǔ)文能力的過(guò)程融為一體的，不應(yīng)該當(dāng)作外在的附加任務(wù)。應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容滲透于日常的教學(xué)過(guò)程之中�！贝猴L(fēng)化雨，當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)理應(yīng)在培養(yǎng)語(yǔ)文能力的同時(shí)，進(jìn)行心理教育的有效滲透，為塑造適應(yīng)社會(huì)的高素質(zhì)人才作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
�。ㄗ髡邌挝� 江蘇省泗陽(yáng)雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）
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