牛津初中英語詞匯教學策略談

　　牛津初中英語詞匯教學策略談
　　
　　何旌玲
　　
　　【摘要】詞匯教學是學生順利學習英語的基礎(chǔ)，教師如果能夠在英語詞匯教學這一關(guān)，激發(fā)學生學習英語的興趣，就能夠為英文學習打下堅實的基礎(chǔ)，初中英語詞匯教學過程中必須要重視對文化背景的滲透教學，讓教師掌握多種教學方法，借助語境的創(chuàng)設(shè)，讓學生獲得更多的詞匯知識。本文針對當前英語詞匯教學存在的問題，指出了初中英語詞匯教學的有效策略。
　　
　　【關(guān)鍵詞】初中英語；牛津；詞匯；策略
　　
　　牛津初中英語的教材重視對學生能力的培養(yǎng)，重視對學習語境的創(chuàng)設(shè)，但是具體到詞匯教學過程中仍然存在忽視語境、重點不突出和缺乏文化滲透的教學問題。本文針對當前英語詞匯教學存在的問題，指出了初中英語詞匯教學的有效策略。
　　
　　1.調(diào)查研究
　　
　　本次研究設(shè)立了實驗班和對照班，實驗班采用了全面的英語詞匯教學新策略；對照班按照常規(guī)教學內(nèi)容授課。
　　
　　2.實驗班詞匯教學實施策略
　　
　　2.1設(shè)立重點詞匯欄
　　
　　在黑板的一個角落設(shè)置了“重點詞匯欄”將一周內(nèi)學習的重點詞匯書寫在內(nèi)，并有學生不斷更新內(nèi)容，目的就是為了讓學生能夠隨時感受和復習鞏固英語詞匯內(nèi)較難記憶的重點詞匯。假如，我們這周學習的是“Traveling around the world”，那么下周“重點詞匯欄”中就會出現(xiàn)，上周所學的“Our animal friends”及“Save the trees”等單元中的重點詞匯，如“be famous for；take sb out；take in;be made of”等詞匯，這樣學生就會在學習新知識的同時復習舊知識，進而，使所學的知識系統(tǒng)化，提高學生的學習質(zhì)量。
　　
　　2.2組織課前預習活動
　　
　　針對英語詞匯的文化背景進行網(wǎng)絡(luò)查閱咨詢，教師設(shè)計“預習單”，對需要進行文化背景查閱的詞匯要重點標出，讓學生能夠更好地明確預習內(nèi)容。學生進行文化背景理解的過程中可能會遇到一些困難，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)進行指導，也可以在課堂上進行詞匯文化背景的進一步講解。
　　
　　2.3訂閱英文報刊
　　
　　以班級為單位訂閱英文報刊，要求全班學生進行傳閱，提高學生的英文理解能力和英文詞匯的積累量。為了鼓勵所有學生都能夠參與閱讀，教師要求學生根據(jù)一篇新聞內(nèi)容，寫一寫自己的感受，然后上交給組長，由班級的小組長進行評分。
　　
　　2.4組織詞匯競賽
　　
　　每周舉行一次英語詞匯競賽，主要的活動模式就是以詞語接龍、課文朗讀、主題演講等為主。由教師擔任評委，學生進行自主活動，全面激發(fā)學生的學習興趣。例如：在學完“Making Friends”這一單元后，我引導學生用所學的詞匯，準備以“朋友”為主體的演講稿，充分利用本節(jié)課所學的知識點，將單詞“fat、thin、short、tall、cool、pretty”及句型：He’s/she’s…充分運動到自己的演講內(nèi)容當中，這樣既活躍了課堂氛圍，有調(diào)動了學生的參與意識，使學生真正地參與到英語學習當中。
　　
　　3.結(jié)果對比
　　
　　教學2個月后進行了對比分析，詳細情況見下表。
　　
　　4.結(jié)論分析
　　
　　4.1對照班詞匯教學存在的問題及原因
　　
　　4.1.1詞匯教學重點不突出
　　
　　當前初中英語教學中的詞匯教學往往以整體詞匯講解、要求背誦、學會運用為主，這樣的教學模式延續(xù)了過長的時間，使得初中生和初中英語教師已經(jīng)普遍認定了英語詞匯教學就應(yīng)該這樣“張開大網(wǎng)，全面講解”。其實，這樣的教學模式存在很多問題：第一，教學量增加，學生和教師需要大量的課前、課中和課后時間進行積累和學習，尤其是占有了大量的課堂教學時間，使得詞匯講解變得極為緊張，學生興趣無法激發(fā)。如：每天在正式上課之前，教師總會帶領(lǐng)著學生進行本節(jié)課詞匯的學習，全體學生跟著教師一遍遍的朗讀；之后，學生便是在早讀的時間進行背誦，加強記憶。導致一些學生將大量的課余時間都放在了詞匯的記憶上。第二，詞匯教學效果不佳。整體的講解必然會減少對個別重點詞匯的傳授，學生的知識面受課堂時間的影響無法全面拓展，詞匯在句子之中的運用情況不佳。如：對于be full of……的使用，該詞匯表示的意思是充滿、裝滿，（eg：The bottle is full of water.）但是，部分學生確不會將其用到一定的語境當中，使得在做題的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)，be full with等情況，導致學生的學習太過于死板。第三，如此全面的整合性教學，教師就會忽視教學方法的創(chuàng)新。詞匯教學束縛了教師的手腳，也影響了學生的口語表達能力。總之，詞匯教學重點不突出的現(xiàn)狀影響嚴重，應(yīng)該盡快秉承“一切為了學生發(fā)展”的理念，重新設(shè)置詞匯教學模式，管理教師創(chuàng)設(shè)多種教學方法，引導學生深入學習重點詞匯，并逐步養(yǎng)成獨立自主學習英文詞匯的習慣。
　　
　　4.1.2詞匯教學忽視語境作用
　　
　　初中英語詞匯教學應(yīng)該重視對詞義、讀音的講解，同時也要重視詞匯的運用訓練，但是目前初中英語課堂上多數(shù)教師在進行詞匯教學的過程中過多強調(diào)了讀音、詞義，而具體的運用方法較為忽視。這樣的情況造成了很多不良影響：第一，學生失去興趣。多數(shù)中學生面對詞匯教學就是認為又要重復跟讀、背誦、反復書寫，甚至有的同學認為詞匯就是需要記憶的，而怎么用不用考慮。久而久之，便產(chǎn)生了厭煩的心理。在這樣的心理控制下，學習時得不到快樂，尤其在遇到困難時就會產(chǎn)生抵觸心理，接受不了教師輸入的信息，導致成績下降。第二，缺乏語境教學，學生對詞匯使用的情景不能準確把握，只知道根據(jù)詞匯表中的中文含義死搬硬套，出現(xiàn)了很多英語教學笑話。這樣的教學現(xiàn)狀出現(xiàn)了“中國英文”的典型模式，為英文教學帶來不良影響。第三，語境教學的忽視導致了教師教學模式過于固定，固定化的教學模式使得教師的創(chuàng)新能力受到影響，缺乏主動進行思考的能力，使得教學效果不佳。如：在學習go to的用法時，eg：When do you go to school？但是，一些學生在掌握該短語時，只是對該短語進行單獨的記憶，總認為遇到類似的情境，就應(yīng)該是go to連用，從而，出現(xiàn)了下面的情況：You had better go to home and rest up a little。顯然，因為home是副詞，在這里不能用go to。所以，脫離語境的教學方法，會導致英語教學效率下降。
　　
　　4.1.3詞匯教學輕視文化內(nèi)涵
　　
　　詞匯教學過程中必須要滲透文化教育，因為英語本身就有著西方國家特殊的文化背景，翻譯過程中往往不可能全面地展現(xiàn)出這種文化內(nèi)容，教師在教學過程中進行詞匯的文化滲透有利于學生更好地運用英文，提升對話交流能力。但是，目前中國初中英語教學忽視文化教育的現(xiàn)象仍然存在，具體表現(xiàn)在：（1）課堂教學脫離語境。《牛津英語》教材的設(shè)計編排涉及到了學生的日常生活以及各類學科、種種話題，與現(xiàn)實生活有著“千絲萬縷”的聯(lián)系，這就為教師在課堂教學中創(chuàng)設(shè)、引入語境提供了設(shè)計平臺。（2）教學缺乏文化背景介紹。教師為了節(jié)約課堂教學時間往往不進行文化背景的介紹，認為這樣的教學在閱讀教學之中可以延續(xù)。但其實閱讀教學內(nèi)容有限，不是所有的單詞都會出現(xiàn)文化差異現(xiàn)象，教師如果不進行詞匯文化背景的介紹，學生就會在自主閱讀過程中出現(xiàn)偏差，而在現(xiàn)實生活交往中或模擬語境中難以理解和運用已學過的單詞。如在面對短語“black tea”和句子“Can you give me a hand?”“It rains cats and dogs”時，雖沒有生詞，但學生仍會產(chǎn)生歧義理解。在實際運用中，Chinglish的現(xiàn)象更是比比皆是。
　　
　　4.2實驗班的詞匯教學優(yōu)勢
　　
　　4.2.1強化重點詞匯教學
　　
　　重點詞匯的教學可以采用這樣幾方面的策略：⑴提高詞匯復現(xiàn)率。有研究表明，學生至少需要與詞匯接觸5-16次才有可能真正掌握一個詞匯。因此，有意識的多次復現(xiàn)所學詞匯是詞匯教學的重要環(huán)節(jié)。⑵教會學生復習鞏固。教師可以讓學生將重點詞匯制作成表格，然后讓同學們對于這些單詞要一個一個過關(guān)，每背完一個刪掉一個。例如：a bit有點兒a bit of后跟名詞a bit of housework/I feel a bit.然后讓學生自己完成造句，進行鞏固。例如：a little lonely from time to time because I have just come to a new school.偶爾我感到有點兒孤獨因為我剛剛來到一所新學校。⑶教會學生自主復習。教師可以讓學生課前自學本課新詞匯，用歸納法歸納有關(guān)人的性格品質(zhì)的單詞，學生也會把自學到的單詞說出來的，注意把反義詞組用一定的格式寫。然后，讓學生發(fā)現(xiàn)一些構(gòu)詞方式，歸納詞根un和less、ful表示的基本含義，重點鞏固特殊詞匯。
　　
　　4.2.2創(chuàng)設(shè)教學語境輻射
　　
　　創(chuàng)設(shè)教學語境輻射主要是從這幾方面創(chuàng)設(shè)語境，實現(xiàn)詞匯的有效輻射教育。⑴實物輻射。牛津英語的教學理念是堅持針對不同年齡及程度的孩子制定英語學習計劃，而初中生需要借助實物來創(chuàng)設(shè)必須的語言情境。例如：牛津英語7B M1U3“The International Food Festival”。這節(jié)課的教學過程中教師要讓學生帶來不同國家的食物，如美國的漢堡包；韓國的紫菜包飯；中國的包子；日本的小點心等。把它們當做教學用具，下課的時候可以請同學們來品嘗。學生的興趣高漲，學習效果自然提升，對于詞匯的記憶也更為容易。⑵肢體語言輻射。肢體語言可以幫助記憶單詞，例如：利用人的表情教授一些單詞，如哭cry、喊shout、微笑laugh等，利用人的體型教授一些單詞，如高tall、矮short、胖fat、瘦thin等。教師還可以利用動作演示法，使得課堂教學可以嘗試采用全英文式教學，提升語境的真實感。⑶課外輻射。教師要鼓勵學生進行大量的閱讀。通過閱讀可以融入到英文學習情境之中，然后掌握更多的英文詞匯�？傊�，牛津英語教學中教師要注重語境的創(chuàng)設(shè)，善于挖掘教學內(nèi)容與語境的結(jié)合點，通過有效的語境導入把英語單詞、句子、語法規(guī)則等向?qū)W生進行形象的滲透和強化，為語言操練奠定基礎(chǔ)。
　　
　　4.2.3重視詞匯文化講解
　　
　　英文詞匯文本背景講解要從這樣幾方面著手：⑴重視詞的感情色彩差異講解。漢語中的詞匯存在情感色彩，英文同樣存在不同的情感色彩，而這種情感色彩往往帶有民族的文化背景。例如：霍克斯把“怡紅公子”賈寶玉翻譯成“green boy”（怡綠公子），并把怡紅院翻譯成“Court of Green Delight”（怡綠院），抹去了賈寶玉這個人物的“紅色”特征，這就是文化誤讀了。教師進行詞匯教學過程中要主要進行情感色彩的滲透，如教學“red”這個單詞的過程中教師要介紹英語中的“red”還意味著危險狀態(tài)或使人生氣，如“red flag”（引人生氣的事）。⑵重視不同國家英語詞匯的含義傳授。由于英語在世界上的廣泛使用，各國人民在使用英語的過程中不斷發(fā)展、改進、更新他們使用的英語，所以除了英國英語和美國英語，還有印度英語、加拿大英語和澳大利亞英語等。當然，文化差異的學習是長期的，不是一朝一夕就可以完成的，因此教學過程中，教師要讓學生多搜集文化差異的現(xiàn)象，形成主動學習能力。
　　
　　4.2.4橫向聯(lián)系
　　
　　教學實踐中，我們還可以給同學們一個切入口，讓他們回顧舊知識，將發(fā)音相同或者詞義類似的詞語總結(jié)出來，這樣溫故而知新，對積累詞匯有重要作用。比如學習到Animals這個單詞，我們可這樣來啟發(fā)學生進行橫向聯(lián)系：What do you think of when I say“Giant Panda”？然后給出大家?guī)追昼姇r間，讓大家寫出來�；�礎(chǔ)扎實的話，三分鐘內(nèi)有的同學可以寫20-30個動物名詞，諸如：bear,white,black,fat,strong,zoo,forest,bamboo,bambooshoot,mountain,（nature）reserve,protect,slowly,wild animal,rare,die,dangerous（in danger）hunter,fur,quiet,peaceful等。基礎(chǔ)不太好的，也能寫出一些比較簡短的。這樣的話不但讓大家回顧知識，還為大家樹立榜樣，引導大家尋找差距，寫的少的同學產(chǎn)生積極的驅(qū)動效應(yīng)。橫向聯(lián)系詞匯教學法比較適合初中英語新舊知識的連接，這樣邊引導邊復習，讓大家互相啟發(fā)、相互拓展，總體詞匯量得到鞏固和提升。
　　
　　上文是筆者多年的一線教學實踐中對如何提升初中英語詞匯教學效率的探索與研究。因此，初中英語詞匯教學過程中必須立足學生的實際學情，要重視對文化背景的滲透教學，根據(jù)他們的實際認知規(guī)律設(shè)置豐富多彩的教學方法，以此來創(chuàng)設(shè)語境，讓學生獲得更多的詞匯知識，從而提高詞匯識記效率。
　　
　　文獻
　　
　　1.劉久文；淺談牛津初中英語詞匯教學與學習策略[J];《校園英語（教研版）》2011年第08期
　　
　　2.伏祥波；牛津初中英語詞匯教學策略研究[J];《中學英語之友（下旬）》2011年第01期
　　
　　3.孟慶濤；英語詞匯教學與詞塊理論研究[J];承德民族師專學報；2009年01期
　　
　　作者單位：廣東省廣州科學城中學

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