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關(guān)于幼兒園教學(xué)活動中教師提問的思考
今天，我們?nèi)绾斡行釂枴P(guān)于幼兒園教學(xué)活動中教師提問的思考鎮(zhèn)江揚(yáng)中市新壩鎮(zhèn)中心幼兒園 唐兆琴
教學(xué)實(shí)踐中，我們常有這樣的發(fā)現(xiàn)：同樣的問題，這樣問，孩子懵住了，如一潭死水，但那樣問，孩子會豁然開朗，“一石激起千層浪”，原因何在呢？筆者以為，能否科學(xué)地提出易于激發(fā)孩子思考的問題，是影響師幼互動效果的一個關(guān)鍵因素。筆者曾從下幾個方面進(jìn)行了一些探索：
一、問題的預(yù)設(shè)
有效的提問，必須達(dá)到“看似信手拈來，實(shí)則苦心經(jīng)營”的境界，這就需要老師在活動前進(jìn)行精心的預(yù)設(shè)。
●瞄靶心
射箭打靶要瞄準(zhǔn)，目標(biāo)要對住中心點(diǎn)，提問亦當(dāng)如此。其中的“靶心”，即活動的重點(diǎn)和難點(diǎn)。活動前，我們要深入分析教材，抓住活動目標(biāo)，突出活動的重難點(diǎn)，預(yù)設(shè)經(jīng)典性、關(guān)鍵性、有價值的問題。
●牽牛鼻
牛鼻子是牽引的關(guān)鍵處，如果將幼兒好學(xué)、探索的勁頭比之“牛勁”，那么教師的提問當(dāng)如何才能成為牽動孩子深入體驗(yàn)和探究的“牛鼻”呢？筆者以為必須針對幼兒的身心發(fā)展和興趣特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合幼兒語言和能力水平的問題，并盡可能地預(yù)想每一問題提出后，幼兒可能出現(xiàn)的多種情況。接著，面對每一種情況，教師準(zhǔn)備采取怎樣的應(yīng)對策略？又該做哪些物質(zhì)的或者經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備？
比如：曾經(jīng)聽過一節(jié)數(shù)學(xué)活動“圖形變變變”。活動初，教師出示了一個機(jī)器人，然后引導(dǎo)孩子觀察并提問：你看到了什么？
幼：機(jī)器人。
正當(dāng)老師準(zhǔn)備再次深入發(fā)問，孩子們開始議論開來：
“我家也有個機(jī)器人玩具，打開電源，它的眼睛就會放光�！�
“這有什么了不起，上次爸爸帶我去看機(jī)器人大賽，那兒的機(jī)器人多著呢，有的會掃地，有的會……”
孩子們一下打開了話匣子，老師想扭轉(zhuǎn)話題，可惜插不上話，教師在不知所措的情況下，使起了權(quán)威，亮起嗓門：“下次我們再來討論機(jī)器人的話題，好嗎？”
如果教師在活動前能事先分析孩子對新奇事物的關(guān)注興趣，多做些必要的鋪墊，多預(yù)想孩子可能回答的內(nèi)容，就能更好地駕馭整個活動。
當(dāng)然，“牽”不同于“拉”和“扯”。前者之“牛”是主動的，只是順著“牽”而走，而后兩者之“�！眲t是非常被動的，甚至是背道而馳的。所以提問的設(shè)計(jì)必須針對幼兒的實(shí)際情況有的放矢、因材施教，這樣才會有較強(qiáng)的效用。
二、發(fā)問與等待：
精心地預(yù)設(shè)問題，是良好師幼互動的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上實(shí)施，又應(yīng)該注意些什么呢？
●剝玉米
剝玉米，除去層層包裹，方見谷物精髓。古代學(xué)者唐彪說：“層層駁問，如剝物相似，去層皮，方見肉，去層骨，方見髓，書理始能透徹……”所以教師設(shè)置的問題要有梯度，要建立解決問題的“臺階”，幫助孩子拾階而上。
●摘果子
孩子的個性差異、能力差異，決定了教師圍繞同一話題，必須設(shè)計(jì)不同水平的問題，讓層次不同的幼兒都參與。比如：比較簡單的問題應(yīng)指向班內(nèi)發(fā)展水平相對低一些的幼兒；（本文出自范文先.生網(wǎng) m.panasonaic.com）比較復(fù)雜、需要經(jīng)過深入思考、才能找到答案的問題，可以請能力強(qiáng)的幼兒來回答。這樣讓每個孩子跳一跳，都能摘到果子，收獲自信，實(shí)現(xiàn)從最近發(fā)展區(qū)向可能發(fā)展區(qū)延伸。
●等一等
有所思考是提問的價值所在，好的提問方式應(yīng)該是把注意力放在激發(fā)幼兒的思維過程上，而不應(yīng)該急促地邁向結(jié)果。因此，教師發(fā)問后，要停頓3—5秒鐘，使每個孩子都能參與思考。當(dāng)然，教師在等待的同時，還應(yīng)給孩子思考方法上的提示。
此外，教師可以用身體語言告訴孩子：我在耐心等待，我在仔細(xì)傾聽，比如：目光注視，身體前傾，及時抓住孩子答案中的關(guān)鍵詞等。
三、點(diǎn)評與反饋
●接球
師幼互動的觀念告訴我們，對于幼兒拋來的球，教師要以適當(dāng)?shù)母叨取⑶‘?dāng)?shù)姆绞�，才能真正接住，并且接得漂亮。運(yùn)用到問題點(diǎn)評的過程中亦是如此，教師要抓住孩子的閃光點(diǎn)，從不同的角度真實(shí)地肯定孩子，比如：“你回答問題的聲音真響亮�！薄澳阌昧恕畞y七八糟’這個成語，用得好�！薄澳阏f得真完整��！”……同時，又要用鼓勵、建議的口吻，讓他們知道自己的語言表達(dá)、探索行為、創(chuàng)作成果還有哪些不足。
●扔石子
一潭水里投下了一枚小石子，勢必激起陣陣漣漪。當(dāng)孩子們的思維在原地打轉(zhuǎn)時，教師不妨通過模棱兩可的提問，引發(fā)爭議和深入討論，以“推”孩子一把。
如：“昆蟲”主題活動中，孩子們圍繞“你不喜歡的昆蟲是什么？為什么？”這一話題展開了交流——
“我不喜歡蚊子，它會吸人的血�！�
“我不喜歡蒼蠅，因?yàn)樗K了，到處傳播細(xì)菌�！�
“對，我要把他們?nèi)枷麥绲�，它們是害蟲�！�
“用殺蟲劑�！�
“用蚊香，把它們?nèi)枷麥绲��！?br />
這時，老師接過話題：“哦，你們認(rèn)為害蟲就必須全部消滅掉，好像有點(diǎn)道理，那有不同意的嗎？”這一問，活動室里一下分成了兩大“幫派”。在分組討論的基礎(chǔ)上，推選代表，各抒已見，碰撞思想，課堂氣氛極為熱烈，孩子們在辯論中，用自己的語言詮釋著對“生態(tài)平衡”的理解。
綜上所述，提問是教學(xué)活動中師幼交流的一種常用策略，是教師技能和智慧的集中體現(xiàn)。只有不斷地分析教材、分析孩子，恰當(dāng)處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，這樣的提問才是有效的，才能達(dá)到良好的師幼互動效果，才能讓每個孩子真正有所思、有所得。
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