新課程背景下高中生物“問題教學法”的應用

　　新課程背景下高中生物“問題教學法”的應用
　　
　　作者/ 李孫武
　　
　　摘 要：問題教學法被廣泛應用到高中生物教學當中，是高中生物教學比較有效的教學手段之一。但是在真正實施“問題教學法”的過程中，有些教師只是簡單地在課堂上“師問生答”，教師沒有創(chuàng)設良好的教學情景，學生也不能在學習中提出有質量的問題，大大降低了課堂教學的有效性。如今高中教育全面實施新課程標準，這也對教師的教學手段做出新的要求，對傳統(tǒng)的教學模式提出了新的挑戰(zhàn)，如何在新課程背景下更好地實施“問題教學法”是高中教師研究的方向。
　　
　　關鍵詞：新課程；問題教學；應用
　　
　　新課程改革的標準更加強調合作、探究、參與，它既能提高課堂教學的有效性，又可以促進學生的個體化發(fā)展�！皢栴}教學法”在許多學科中得到了比較成功的嘗試，筆者作為一線的高中生物教師，認真學習和研究了“問題教學法”，并且把它與新課程標準的要求相結合進行了嘗試。在教學過程中，為了使課堂更加有效，我認為“問題教學法”在課堂的應用應注重解決以下幾個問題。
　　
　　一、創(chuàng)設問題情境，讓學生主動提問
　　
　　如果能設計一個好的問題，勢必能啟發(fā)學生的求知欲望，激發(fā)學生的思維，促進學生用已學的知識解決問題，提高學生語言表達能力和觀察能力，除此外還可以提高學生的自學能力和學生之間的團結合作。在設計問題情景的時候，要想方設法誘發(fā)學生的認知沖突，激發(fā)學生的學習興趣，把學生帶進一個充斥問題的學習情景中，展開有效性教學。在教學過程中，教師可以利用有趣的生活現(xiàn)象、課外材料、教材實例，巧妙創(chuàng)設問題懸念，把學生引入教學情景。例如，在人教版必修二“減數(shù)分裂和受精作用”的教學中，學生對于同源染色體概念的理解是個難題。教師可以通過引導學生思考問題：“精子的形成過程中為什么有母方的染色體？”這個問題跟學生的思維習慣形成了沖突，這時候教師進行適當引導，經(jīng)過師生討論，讓一個男學生以自身為例，思考自身的細胞中是否有來自父方和母方的染色體？在自己形成精子過程中，同源染色體是如何聯(lián)會的？讓學生理解精子形成過程中出現(xiàn)父方和母方染色體的原因。教師再通過引導學生思考怎樣才能維持生物前后代染色體數(shù)目的恒定？為什么每個個體的同源染色體都是成對存在？可以通過師生討論歸納同源染色體聯(lián)會的作用和意義。
　　
　　二、激活學生智慧，使學生樂于提問
　　
　　每一個人都希望得到別人的贊賞，作為學生也渴望得到老師的贊揚。面對學生學習中的挫折，教師用不同的方法處理往往會有不同的效果。如果學生經(jīng)常受到老師的質疑、批評和不滿，學生的自信心會受到打擊，這樣往往會使得學生出現(xiàn)厭學的情緒。相反，如果教師用贊賞的眼光對待學生，給學生以肯定、欣賞和耐心的指導，會激活學生的學習熱情，提高學生的求知欲望。所以，教師更應該捕捉學生的閃光點，挖掘學生的智慧火花，灌輸學生積極的心態(tài)，鼓勵學生提高發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的能力。在學習中學生的潛力也會得到充分的發(fā)揮，在學習中會提高自信心。例如，在人教版必修一“物質跨膜運輸?shù)膶嵗�”學習中，教師通過用多媒體演示和課堂演示實驗裝置模擬滲透作用發(fā)生的現(xiàn)象，讓學生有一個直觀的了解，然后引導學生討論“為什么漏斗液面會上升？”“會一直上升嗎？”“液面上升需要什么條件？”（本文出自范.文.先.生.網(wǎng) m.panasonaic.com）讓學生通過思考討論總結出滲透作用需要的兩個條件。教師再展示成熟植物細胞的結構模式圖，讓學生聯(lián)想成熟植物細胞與演示的滲透裝置的聯(lián)系，使得學生會產(chǎn)生一些疑問：“水分子是如何進入細胞里的呢？”等等。最后教師通過演示質壁分離和復原的現(xiàn)象，并總結出植物細胞吸水和失水的原理。在教學中教師要引導學生勇于提出問題，并發(fā)表自己的見解。如果學生提出的問題與教學內容偏離比較遠的時候，我們不能馬上否定，而是要以鼓勵的態(tài)度給予點撥和啟發(fā)，讓他們從中也學會如何提問題才能切中要害。
　　
　　三、教給學生質疑的方法，使學生會問
　　
　　在教學中，學生喜歡提出問題是遠遠不夠的，在這基礎上，還要讓學生學會提出有價值的問題至關重要。在應試教育的影響下，學生的思維僵化，習慣性地“老師講什么，學生就記什么”，對學習的反思能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力遠遠落后，這樣不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。所以，在教學過程中，為了提高教學有效性，教師還應該注重對學生進行質疑方法的指導，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。例如，在學習課本概念的時候，教師特別提醒學生通過理解核心概念中的一些關鍵詞，并提出自己的問題：“為什么說減數(shù)分裂是一種特殊的有絲分裂，跟有絲分裂有什么相同點，特殊又體現(xiàn)在哪里？為什么說一個染色體組具有控制個體生長發(fā)育繁殖的全部遺傳信息？為什么說同源染色體大小形狀一般相同？又有哪些是大小形狀不同的？”等諸如此類的問題，教師要引導學生聯(lián)想、思考，可以促使學生深入發(fā)現(xiàn)問題，使問題層出不窮，同時指導學生通過思考或者和同學探討分析，解決問題。此外，教師也要引導學生學會把問題分類，樹立批判思想，敢于質疑課本、權威資料的觀點和方法。這樣會使學生的學習熱情更加高漲，突出教學的有效性。
　　
　　總之，提高教學有效性的手段很多，而問題教學法是最有效的手段之一，學生帶著問題進課堂，也帶著更多的體會、更多的問題走出課堂。這樣能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，也是實施新課程標準對教學改革追求的目標。
　　
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　�。ㄗ髡邌挝� 廣西壯族自治區(qū)玉林市誠信中學）

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