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語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的情感教育

時(shí)間:2022-08-18 14:11:03 語(yǔ)文論文 我要投稿
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語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的情感教育

  語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的情感教育
  
  作者/范云剛
  
  摘 要:《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和審美情趣,形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度,是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容和任務(wù)!痹谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)到語(yǔ)文知識(shí)和掌握語(yǔ)文技能的同時(shí),情感態(tài)度也得到陶冶,從而全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
  
  關(guān)鍵詞:語(yǔ)文;閱讀教學(xué);情感教育
  
  在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)該怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感激發(fā)和教育呢?
  
  一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的情感教育,以人文文本為基本媒介
  
  人文文本是語(yǔ)文情感教育的中介,沒(méi)有人文文本這一載體,情感教育就失去依附,流于空洞的直白式說(shuō)教,傾向于政治思想說(shuō)服教育。語(yǔ)文情感教育,情與理總是和具體的形象結(jié)合在一起的,寓含在語(yǔ)文的語(yǔ)言形式之中,寄寓于語(yǔ)文具體特征之中。所以,語(yǔ)文閱讀教學(xué),要利用語(yǔ)文文本中的情感載體,通過(guò)形象的分析與理解,感知其中的情理,從而得到感化和教育。
  
  二、創(chuàng)設(shè)和諧的情境與氛圍,再現(xiàn)文本“真實(shí)”場(chǎng)景
  
  王國(guó)維說(shuō):“景非獨(dú)為景物也,喜怒哀樂(lè),亦人心中一境界。故能寫(xiě)真景物,真感情者,謂之有境界。”在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品的境界,是進(jìn)行情感教育的重要途徑。富有感情色彩的具體場(chǎng)景或氛圍,可以很好地激發(fā)和感染學(xué)生情感。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)根據(jù)文本主題,創(chuàng)設(shè)和諧的情境,做到“以境育情”。那么,在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中,教師該怎樣創(chuàng)設(shè)情境氛圍呢?(1)精心設(shè)置導(dǎo)語(yǔ),營(yíng)造情境;(2)利用多媒體課件,再現(xiàn)閱讀文本情境;(3)通過(guò)朗讀等方式,再造文本情感氛圍。
  
  例如,學(xué)習(xí)詩(shī)歌《周總理,你在哪里?》時(shí),教師引入課文前,可以簡(jiǎn)介總理的偉大功績(jī)和崇高的人格,簡(jiǎn)述他為中國(guó)革命和中國(guó)人民鞠躬盡瘁奮斗的一生。深入分析文本主題時(shí),利用課件,再現(xiàn)當(dāng)時(shí)首都人民“十里長(zhǎng)街送總理”的感人情境。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解時(shí),再造緬懷周總理的環(huán)境氛圍:懸掛總理遺像;講臺(tái)擺放白色臺(tái)布;學(xué)生佩戴白色小花……讓學(xué)生在詩(shī)歌朗誦中,感受周總理偉大形象的同時(shí),也受到了總理人格的教育和影響。
  
  三、深入分析文本情感因素,理解文本思想內(nèi)涵
  
  語(yǔ)文教材所選的課文,大都具有積極的思想內(nèi)涵,對(duì)學(xué)生能夠起到良好的教育作用。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師要深入挖掘教材中的情感因素,帶領(lǐng)學(xué)生走入精彩紛呈的語(yǔ)文情感世界,把握文本中瀉泄奔騰的感情激流,領(lǐng)悟字里行間跳動(dòng)著的感情脈搏;發(fā)掘文本中蘊(yùn)藏的思想感情,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中如身臨其境,與作品中的人物同休戚,從而達(dá)到潛移默化的情感感化和教育。
  
  四、激發(fā)學(xué)生合理的聯(lián)想和想象,強(qiáng)化情感教育
  
  由于時(shí)空的限制,語(yǔ)文文本的情感元素,往往需要師生共同進(jìn)行有效的開(kāi)發(fā)和拓展。展開(kāi)合理的聯(lián)想和想象,是彌補(bǔ)情感和強(qiáng)化情感的有效途徑。閱讀文本,教師可以要求學(xué)生展開(kāi)合理的聯(lián)想和想象,聯(lián)系文本的寫(xiě)作歷史背景、文本內(nèi)容反映的社會(huì)環(huán)境和自己的生活實(shí)際,表達(dá)自己的真切感受,有助于培養(yǎng)學(xué)生的情感。
  
  如,學(xué)習(xí)丹麥童話(huà)大師安徒生的《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí),(本文出自范.文.先.生.網(wǎng) m.panasonaic.com)讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想和想象,聯(lián)系生活實(shí)際,充分理解作品的主題,深刻體驗(yàn)作者的創(chuàng)作意圖和寄寓在作品中的思想感情,寫(xiě)出自己對(duì)作者(安徒生老爺爺)和主人公(賣(mài)火柴的小女孩)想說(shuō)的話(huà),寫(xiě)出自己對(duì)課文的認(rèn)識(shí),從而受到經(jīng)典文化的情感熏陶和感化。
  
  五、教師應(yīng)注重自身的情感培養(yǎng)和表達(dá)情感能力的訓(xùn)練
  
  于漪老師在《語(yǔ)文教學(xué)談藝錄》中說(shuō)道:“要使學(xué)生真正在思想、品德和情操等方面受到陶冶,教師自己要‘進(jìn)入角色’,披文入理。”在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師需要言傳身教,要用自己的有聲語(yǔ)言(口頭傳達(dá)的語(yǔ)言)和無(wú)聲語(yǔ)言(眼神、表情和動(dòng)作等)去感染學(xué)生,這就要求教師的語(yǔ)言必須帶有發(fā)自?xún)?nèi)心的真情實(shí)感,才能成為心靈間的信使,打動(dòng)聽(tīng)者(學(xué)生)。
  
  語(yǔ)文教師在閱讀中表達(dá)情感的能力,主要指富有感染力的語(yǔ)言。閱讀教學(xué)語(yǔ)言的內(nèi)容必須豐富、健康,符合時(shí)代風(fēng)尚和生活氣息。只有這樣,才能適度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極的情感,使其產(chǎn)生心理情感上的“共鳴”。
  
  語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)是一種充滿(mǎn)感情投入的教學(xué)。語(yǔ)文閱讀教學(xué),注重了對(duì)學(xué)生情感的激發(fā)和教育,有助于學(xué)生加深對(duì)是與非、善與惡的認(rèn)識(shí),使原有的情感得到純化、深化和強(qiáng)化。語(yǔ)文閱讀教學(xué),應(yīng)改變過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向,應(yīng)讓學(xué)生獲得語(yǔ)文知識(shí)與語(yǔ)文技能的同時(shí),也領(lǐng)悟到自然、社會(huì)和人生的情與理,產(chǎn)生對(duì)真善美的向往和追求。
  
  (作者單位 四川省蒼溪縣岳東鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)校)

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