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高職英語教學(xué)中的形成性評價
高職英語教學(xué)中的形成性評價文/曾云琴
摘 要：傳統(tǒng)英語評價，主要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，導(dǎo)致學(xué)生以分數(shù)為目的而進行學(xué)習(xí)。形成性評價是指在教學(xué)過程中，對教學(xué)活動的發(fā)展性和過程性進行的評價。在英語教學(xué)中應(yīng)用形成性評價，對英語教學(xué)進行改革，可以克服傳統(tǒng)評價方法的弊端，切實有效地提高英語教學(xué)水平。主要分析目前高職英語教學(xué)評價方法所存在的問題，闡述采用應(yīng)用形成性評價的必要性及其在高職英語教學(xué)中的
應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：高職；英語教學(xué)；形成性評價；應(yīng)用
由于高職學(xué)校生源較為一般，因此，高職學(xué)生普遍具有文化基礎(chǔ)差的特點，在英語基礎(chǔ)方面表現(xiàn)尤為突出。評價是英語教學(xué)過程中至關(guān)重要的一環(huán)，它對于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高有著重要的促進作用。目前來說，高職英語的評價方法還局限于測評和考試，停留于終結(jié)性的評價層面。因此，對于現(xiàn)行的英語教學(xué)方式進行調(diào)整是非常必要的。根據(jù)學(xué)生英語水平情況，構(gòu)建出一套科學(xué)合理的評價體系，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。
一、傳統(tǒng)英語評價體系的弊端
1.評價方式比較落后
目前，高職英語教學(xué)中的評價方法單一，即以學(xué)生的考試成績作為學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)校教學(xué)水平的考核標(biāo)準(zhǔn)，整個評價體系僅停留于終結(jié)性評價層面。這樣的評價方法不僅不符合英語教學(xué)的發(fā)展需要，還給英語教學(xué)帶來了很多難題。
這種傳統(tǒng)的評價方式只重視學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽視了學(xué)習(xí)過程，它不僅缺乏對個人能力的評價，還直接致使評價結(jié)果不準(zhǔn)確，不能滿足高職學(xué)校對學(xué)生培養(yǎng)規(guī)格的基本要求。受傳統(tǒng)評價方式的影響，英語教學(xué)成為以考試為目的教學(xué)形式，將學(xué)生的進步和教學(xué)成果單一地體現(xiàn)在考證上，出現(xiàn)了無視教學(xué)規(guī)律，教師僅針對考試內(nèi)容進行教學(xué)的現(xiàn)象。
2.評價效果不理想
在傳統(tǒng)的評價體系下，學(xué)生和教師都以考試分數(shù)為努力的目標(biāo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)背離學(xué)習(xí)目的，教師的教學(xué)背離傳授知識、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)原則�；谶@樣的評價體系，其評價結(jié)果也不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能動性、主體性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，阻礙了英語教學(xué)內(nèi)容和方法的創(chuàng)新。
高職英語應(yīng)當(dāng)以實際應(yīng)用作為教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的評價方式讓高職英語教學(xué)僅僅圍繞考試內(nèi)容開展，產(chǎn)生了死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)等不良的學(xué)習(xí)和教學(xué)現(xiàn)象，使高職英語淪為應(yīng)試的工具，而完全忽視了語言的實際應(yīng)用性。
3.使英語教學(xué)意義異化
英語教學(xué)的意義體現(xiàn)在普及英語知識、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能動性和促進學(xué)生學(xué)習(xí)四個方面。目前，為了考查學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，采取的考查方式都僅限于閉卷考試，盡管該方式能在統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)下，一定程度地檢驗學(xué)生整體的學(xué)習(xí)水平，但是該方式忽視了對語言的實際應(yīng)用，阻礙了學(xué)生的語言實際應(yīng)用能力的提高。
二、采用形成性評價的必要性分析
1.與教育培養(yǎng)目標(biāo)相契合
高職教育的目標(biāo)：通過外語素質(zhì)和職業(yè)技能的教育，讓學(xué)生在以后的工作崗位上，能使用英語進行交際活動并能處理日常涉外業(yè)務(wù)，提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，增強學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。
在外語學(xué)習(xí)過程中，形成性評價能幫助學(xué)生開發(fā)、利用自己的學(xué)習(xí)潛能。在整個高職教育的學(xué)習(xí)過程中，形成性評價還能幫助他們自主地掌握發(fā)展方向和發(fā)展速度。
2.符合高職英語的教學(xué)要求
教學(xué)評價，是判定教學(xué)計劃和課程實際達到教學(xué)目標(biāo)的整個過程，該過程由一系列的環(huán)節(jié)所組成。教育部新制定的《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》（試行）中明確指出：教學(xué)評價由終結(jié)性評價和形成性評價兩部分組成，根據(jù)職業(yè)教育的特點，各高職院校應(yīng)當(dāng)構(gòu)建多元的評價體系。為了符合教育部對教學(xué)評價提出的要求，必須采用形成性評價。
3.切合高職英語教學(xué)的特點
高職學(xué)校的生源包括高中、中專、中職以及技校畢業(yè)生，學(xué)生構(gòu)成相對復(fù)雜，其中很大一部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)都較差，學(xué)習(xí)英語的興趣不大，積極性不高，并且大多學(xué)生是抱著應(yīng)付的態(tài)度進行英語學(xué)習(xí)。實驗研究表明：高質(zhì)量形成性評價有助于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，并且對于成績較差學(xué)生的幫助尤為明顯。鑒于高職學(xué)生英語水平的參差不齊，應(yīng)用形成性評價，可以讓教師和學(xué)生將注意力集中于提高成績的學(xué)習(xí)上，而非對學(xué)習(xí)者進行分等、鑒定。
三、形成性評價的應(yīng)用
1.構(gòu)建多元評價體系
將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，構(gòu)建多元的評價體系。多元評價體系在高職英語教學(xué)中的具體應(yīng)用如下：
（1）擴展終結(jié)性評價的考核范圍和內(nèi)容，將書面考核變?yōu)闀媾c口語相結(jié)合的考核，并將二者都歸于期末考核的內(nèi)容中。形成性評價的總評成績由平時成績和期末成績兩部分組成，各占其中的50%。也就是說學(xué)生期末的最終成績是由兩部分所決定的，具體評定方法可參考如下公式：總評成績=50%×期末考試成績+50%×平時成績；期末考試成績=20%×口語成績+80%×卷面成績。
�。�2）教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評價，并將其以平時成績的形式納入期末的總評成績。這樣的評價方式能相對客觀、公正地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，規(guī)范其學(xué)習(xí)行為，有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
�。�3）形成性評價強調(diào)過程評價，即對學(xué)生的階段學(xué)習(xí)進行評價，使其有客觀的、量化的評價。比如，學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況以及教學(xué)活動的參與情況等，都是評價考核的內(nèi)容。
�。�4）將學(xué)生的競賽獲獎、課外活動等情況納入評價體系。對于在競賽、比賽中獲獎的學(xué)生，可在期末總評成績中進行加分獎勵。
2.形成性評價的教學(xué)應(yīng)用
形成性評價在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用主要分為兩個方面：一方面是在情景模擬教學(xué)方式中的應(yīng)用；另一方面是采用多種方式進行形成性評價。
�。�1）依托教材，開展情景模擬。教師可以根據(jù)學(xué)生在職場中需要完成的任務(wù)，針對任務(wù)中的語言技能，以教材為依托，設(shè)計出語言學(xué)習(xí)的情景和任務(wù)，并對學(xué)生進行分組，進行角色扮演。比如，產(chǎn)品描述、客戶接待、招聘面試、組建公司等等。每次活動后都要進行綜合評價、教師評價、相互評價和自我評價，通過這樣的評價方式，能讓學(xué)生對自己在學(xué)習(xí)中存在的問題有一個客觀的認識，從而找到改進的方法。
（2）采用多種方式進行評價。形成性評價的考核內(nèi)容還應(yīng)包括課后練習(xí)的完成、背誦對話、書面作業(yè)的完成、小測試等多方面的考核。這樣的評價方法有利于學(xué)生自我約束、自我監(jiān)督和自我管理意識的加強。另外，通過多種形式的考核，更能反映出學(xué)生的能力，讓評價更加真實可信。
參考文獻：
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