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淺談高中生物同課異構(gòu)新思路教學
淺談高中生物同課異構(gòu)新思路教學文/李 戈
摘 要：新課程改革的實施在教學中教師、學生、教具的地位和作用的改變，必將引起課程和課堂的重構(gòu)，引起“教”與“學”理念和方式的變革。結(jié)合我校高中生物課堂構(gòu)建有新意的同課異構(gòu)教學新思路，為廣大教育工作者提供更好的資源平臺和管理平臺，并探討“同課異構(gòu)”教學運用中教師應有的教學策略，體現(xiàn)以學生為本的教育價值觀和教學目標。
關(guān)鍵詞：生物；同課異構(gòu)；教學策略
在高中生物新課程改革實施與現(xiàn)代教育環(huán)境下構(gòu)建的新課堂，突破傳統(tǒng)教學方式的陳舊、教師思想的保守等局限性，是構(gòu)建個性化學課程的一種新模式。而同課異構(gòu)教學核心環(huán)節(jié)是課程的實施，因此，在新教學模式下要求教師應具有新教學策略。
一、“同課異構(gòu)”即同一教學內(nèi)容，不同的教師根據(jù)自己的教學經(jīng)驗、學生的實際水平，利用不同的教學技能和風格進行不同的教學設(shè)計，反映不同的教學效果
1.“同課異構(gòu)”的“一人”異構(gòu)由同一教師在反復研讀教材同一內(nèi)容的基礎(chǔ)上，寫出不同的教學設(shè)計，匯報給備課組，汲取集體智慧精華，采用不同方案上課，課后檢測所產(chǎn)生的不同效果，選擇出最適合的教學方案。
2.“同課異構(gòu)”的“多人”異構(gòu)由同年級教師在集體備課的基礎(chǔ)上，由各位教師根據(jù)自己對教材的不同理解進行方法選擇和內(nèi)容選用，進行獨具個性的教學設(shè)計，在備課組內(nèi)進行分析交流、匯報反思，二次備課后由備課組教師聽課、評課，開展適合教師個性特點的課堂。
3.集體備課體現(xiàn)每位教師的智慧，優(yōu)勢互補，資源共享，是“同課異構(gòu)”教學的基礎(chǔ)。教齡較長的教師教學經(jīng)驗豐富，能更多地拓展教材知識，更有效地將知識傳授給學生，新教師在教學中遇到難以解決的問題，可以在集體備課時向骨干教師請教。在聽課過程中，學習老教師對高中生物知識的整體把握，學習建立高中生物網(wǎng)絡教學概念，以自己獨特的理解，明確教學目標，突出重難點，巧妙構(gòu)思課程。
二、“同課異構(gòu)”的教研方式，一方面借鑒別人課堂優(yōu)勢，另一方面彰顯個人教學特色，拓展了教師的教學思路，改進了課堂教學方法，體現(xiàn)了資源共享的同時也提高了教師的專業(yè)教學水平
1.在傳統(tǒng)的高中生物教學中，教師深感教材知識瑣碎、平淡，難以給學生留下深刻系統(tǒng)的印象和認知。隨著新課改下課堂教學環(huán)節(jié)日趨完善，教師讓學生站在全新的角度，活躍課堂氣氛，對生物課堂教學產(chǎn)生積極影響。啟發(fā)學生善于探究和表達，在合作探究中進行多方面檢驗和修正，積極主動地深入到課堂中，與教師共同營造出生動活潑的課堂氣氛，使課堂成為學習的樂園。
2.傳統(tǒng)教學在教師講授時直接面對學生，用自己的肢體語言與學生進行人性化的知識和情感的交流，具有其特定的優(yōu)點。教師語言準確、板書正規(guī)，例如，在黑板上用粉筆熟練地畫某個植物生理構(gòu)造圖時，學生在下面觀看、討論，印象深刻；教師在講解教材中某個難以理解的知識點時，學生緊跟教師思路，獨立思考，理解透徹。教師還可以根據(jù)課堂和學生的實際情況，及時地對教學方法做出調(diào)整，培養(yǎng)學生分析解決問題的能力。傳統(tǒng)教學給了教師和學生一個充分思考和交流的空間，傳統(tǒng)的提問、例題等形式也培養(yǎng)了學生的思維和能力。
3.多媒體教學已經(jīng)成為當今教學領(lǐng)域的熱點，它以文字、實物、圖像、聲音等多種途徑生動直觀地向?qū)W生傳遞信息，使課堂教學更加多樣化和生動化，并給課堂教學平添了一股時代氣息，極大地豐富了教師教學的表現(xiàn)手法和形式。多媒體教學可以理解為增加了特殊工具的教學，教師在設(shè)計多媒體教程時，融入自己的課堂教學策略，合理處理多媒體和黑板、普通教具、語言表達之間的關(guān)系。在新課改中，有機結(jié)合各種教具（如計算機）輔助教學，無疑讓學生興致更高，認知更直觀，記憶更深刻，教學效果更好。
教學形式是多樣的，教學策略是靈活的，而教育宗旨是不變的。新課改下同課異構(gòu)新思路教學的運用，是實施素質(zhì)教育的一種手段，是廣大教育工作者在漫長的教學道路上的一種實踐和嘗試，仍需檢驗和完善。
（作者單位 安徽省蚌埠市五河縣第二中學）
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