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高中語文課堂教學(xué)中如何設(shè)計課堂提問
高中語文課堂教學(xué)中如何設(shè)計課堂提問文/賴國聰
摘 要：提問是一門藝術(shù)。語言是人類發(fā)展史中重大的發(fā)明成果，是人類獨有的、重要的交際工具。提問正是一種語言的運用方式，提問的藝術(shù)在教學(xué)中的運用不是新的教學(xué)手段，但在課堂教學(xué)中卻是必不可少的。語文學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)生正確理解并運用語言文字的基礎(chǔ)學(xué)科，能為未來學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。課堂教學(xué)中的有效提問能引發(fā)培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)科的興趣，從而引發(fā)在學(xué)習(xí)語文學(xué)科中發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，最終學(xué)好語文學(xué)科。那么，怎樣才能在語文課堂教學(xué)中課堂提問的環(huán)節(jié)做到行之有效呢？結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，談一些想法。
關(guān)鍵詞：提問的藝術(shù)；提問的目的；怎么提問
高中語文教學(xué)在某些方面上看屬于一種目標(biāo)式教學(xué)，這是由當(dāng)下的教育體制和教育現(xiàn)狀的功能所決定的。語文課堂的精彩與否不是教師一個人表演有多精彩，而是能精心設(shè)計課堂中的提問及學(xué)生與教師的互動。再根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)而適當(dāng)擴(kuò)展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、分析及應(yīng)用語言的能力。課堂提問作為一種重要的教學(xué)手段，課程標(biāo)準(zhǔn)始終是其基本依據(jù)，是保證其有效性的前提。
一、提問要有延伸性
提問是一門藝術(shù)，當(dāng)提出一個問題時，你能得到怎樣的答案，取決于你的提問方法，要懂得發(fā)問的技巧，才能得到最想要的答案及提問時想得到的效果。引導(dǎo)式提問是最具啟發(fā)性的提問，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，引起新舊知識的聯(lián)系，逐步提高思辨能力和用自己的語言創(chuàng)造性地解決問題的能力。
二、提問前的準(zhǔn)備
提哪些問題，在什么時機(jī)提問，提問哪些學(xué)生，可能會給出什么答案，給出答案后該如何處理等，都要在發(fā)問前有充分的準(zhǔn)備。盡量用生活經(jīng)驗叫學(xué)生理解這個問題。提問既要面向全體，又要針對個體，提出問題后要注意停頓。課堂提問一般情況下是由少數(shù)學(xué)生舉手發(fā)言回答，如果提出問題后立刻就指定學(xué)生回答，這樣學(xué)生思考就不具有普遍性。學(xué)生是教學(xué)的主體，必須讓學(xué)生主動積極參與，才能有良好的效果。因此，提問后要給學(xué)生留有一定的思考時間，停頓以后再選擇學(xué)生回答。善問也是一種藝術(shù)，有些教師雖然提問，但不善問，抓不住教學(xué)課程的核心。只有善問，課堂氣氛才會活躍，學(xué)生的思維才能激活；讓學(xué)生有興趣地把注意力集中到問題解決的過程中。
三、提問方式陳舊
課堂提問，并不是表面上的隨堂問答或“滿堂問”，教師提問多，學(xué)生提問少，比例嚴(yán)重失調(diào)。只有學(xué)生提問多，他們才能體驗到由問所獲得知識的快樂，才能把問題與知識能力結(jié)合，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。學(xué)習(xí)的過程，是圍繞一個問號來進(jìn)行的，有問才能有思考，有思考才能進(jìn)步，才能使思維活躍。如果只是想教完課程的話，只有課內(nèi)的知識就足夠了，但是想要課堂內(nèi)容“有趣”，學(xué)生互動率高的話，僅僅是課內(nèi)知識還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要補(bǔ)充大量的課外知識。把課內(nèi)、課外知識巧妙地結(jié)合起來，才能使學(xué)生對學(xué)習(xí)更有興趣，更有主動性。
一個問題，學(xué)生有興趣了，就容易辦了，而且可以辦好。學(xué)習(xí)一樣如此，有興趣，就輕松，沒興趣，就沉重，讀起書來，味同嚼蠟；所以，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力。生活本來有滋有味，語文一樣有滋有味，關(guān)鍵在于教師在課堂上怎么把學(xué)生的興趣點燃起來。如，在教學(xué)《荷塘月色》時，可以把《采蓮賦》全文讀給學(xué)生，大體講解，加深學(xué)生對全文的理解。在適當(dāng)時機(jī)加入一些課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)生所不知道的文獻(xiàn)，可以只讀，不必講解，留給學(xué)生自己想象的空間。這樣引發(fā)學(xué)生的疑，課后必有學(xué)生想解開迷惑，通過各種方法找文獻(xiàn)，了解背景，解開謎團(tuán)。這樣就能促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。課堂教學(xué)目的不就是在于此么？
課堂提問是教師與學(xué)生的雙向互動。在美國，學(xué)生經(jīng)常提出問題，就算是錯誤的問題，也代表該學(xué)生在積極思考，而沒有提問的學(xué)生則代表沒有思考問題，教師在學(xué)末評分，往往高分給予了經(jīng)常提問的學(xué)生，這一課堂氛圍的養(yǎng)成值得我國教育學(xué)則認(rèn)真借鑒。
四、提問不能過于單一
良好的開端就是成功的一半。在剛開始進(jìn)入課程時就要選擇一個突破口，叫學(xué)生把思想集中在想說的問題上，并刻意求新。喜新是人的共同心理，好奇心更是學(xué)生的求知動力。杜絕教師隨意提問、流水式提問而導(dǎo)致“滿堂問”，這種陳舊的課堂提問，太過單一，不可能調(diào)動學(xué)生的積極性。例如，在教學(xué)《荷塘月色》時，在敘述了此文是借月夜荷塘美景抒發(fā)情懷。文章因情而起，是因“這幾天心里頗不寧靜”引出去荷塘，賞塘中美景，進(jìn)而引出江南采蓮的舊俗，令“我掂起江南”時，加入提問；“假如你是朱自清，你現(xiàn)在在清華大學(xué)荷塘，你會想起什么呢？”這樣采取“換位”思考的方法，就可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，產(chǎn)生聯(lián)想�；蛘邌枴案鶕�(jù)前后段落，你是怎樣理解‘這幾天心里頗不寧靜’的�！弊寣W(xué)生主動思考，思考在“點”上，緊緊圍繞教學(xué)課題，使之對文章寫作手法及用意有深入的了解。然后再在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)，提問“那么朱自清看到的景象是否和我們想象的一樣呢？”再來具體看課文，這樣就很容易調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使問題也得到了深入性的回答效果，使得教學(xué)目的進(jìn)一步完成。
五、提問的態(tài)度
身為教師要思考自己在學(xué)生心中的位置，給自己準(zhǔn)確的定位。要讓學(xué)生減少緊張情緒，甚至主動配合教學(xué)課程中的提問。嚴(yán)禁懲罰式的提問，在課堂上難免有個別學(xué)生“走神”“注意力不集中”“睡覺”等現(xiàn)象，這時若突然對這個學(xué)生提問，學(xué)生顯然是回答不出來的，這種懲罰式的提問，不僅容易傷害學(xué)生的自尊心，而且容易破壞師生之間的感情。要知道導(dǎo)致這種個別現(xiàn)象出現(xiàn)的原因中也有教師的責(zé)任，如果能把課程教得生動有趣，全體學(xué)生互動起來，完全可以杜絕此類事情的發(fā)生。教師在課堂教學(xué)中要根據(jù)不同學(xué)生的獨特表達(dá)進(jìn)行不一樣的評價，不能總是按預(yù)先設(shè)計好的語言進(jìn)行表揚，那樣學(xué)生心理也不是舒服，學(xué)生自己也有想得到的評價，并非一味地想得到教師所謂的“肯定”。評價語言有向?qū)�，教師要有自己的獨特評價語言，枯燥乏味的語言直接讓學(xué)生消極對待教師所提出的問題，這就無法達(dá)到教師提問的目的和意義。
課堂提問是教師在教學(xué)中最常用的語言技能之一，其不是新手段卻是必不可少的，提問要有目的性、連續(xù)性、啟發(fā)性、針對性，還要有整體性、藝術(shù)性等。結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，選擇恰當(dāng)?shù)奶釂栃问�，才能提高教學(xué)的有效性。教師提問藝術(shù)水平的高低會直接影響到教學(xué)的質(zhì)量和效率。有人稱，教師若不諳熟發(fā)問的藝術(shù)，他的教學(xué)是不易成功的，可見課堂提問之重要。
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�。ㄗ髡邌挝� 云南省騰沖縣益群中學(xué)）
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