幼兒集體教學活動中提供適宜支架的策略探究論文

　　在現(xiàn)實的學習、工作中，大家總少不了接觸論文吧，論文是我們對某個問題進行深入研究的文章。你所見過的論文是什么樣的呢？下面是小編精心整理的幼兒集體教學活動中提供適宜支架的策略探究論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　幼兒集體教學活動中提供適宜支架的策略探究論文 篇1

　　《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，幼兒教師應成為兒童學習活動的支持者、合作者、引導者。凸顯幼兒的主體地位，促進幼兒有效學習，這成為現(xiàn)代教學的主要特征。幼兒集體教學活動要有趣、有序、有情、有度，要有內(nèi)涵、有效能、有效率、有創(chuàng)新，能否實現(xiàn)有限的集體教學活動向無限的社會空間延展，都是我們追求“有效教學”的關鍵點。

　　建構(gòu)主義教育學者所倡導的“支架式教學”是在蘇聯(lián)著名心理學家維果斯基理論的基礎上發(fā)展起來的。根據(jù)美國學者布魯納等人提出的“支架式教學”模式，即進人隋境、搭建支架，引導探索、讓兒童獨立探索、協(xié)作學習、效果評價，我們在幼兒集體教學實踐中嘗試按照“設計支架、提供支架、轉(zhuǎn)換支架、撤走支架、反思支架”的基本步驟來設計教學，并著重就如何提供適宜支架展開了探究，以真正促進幼兒有效學習。

　　一、提供實物支架

　　實物支架是指教師通過提供恰當?shù)慕虒W具，為幼兒的學習提供支持。幼兒以具體形象思維占主體，提供給孩子具體的實物，以便讓幼兒直觀地感知理解，獲得知識、技能、情感等方面的意義建構(gòu)。如大班美術活動“美麗的花瓶”，教師提供了許多裝飾風格的花瓶實物，孩子們邊欣賞邊交流。為了篇決本次活動的難點，讓幼兒理解繪畫中遮擋的棚念，教師利用不同高矮的花瓶現(xiàn)場變換位置，讓幼兒從不同角度說一說“你看到哪個花瓶被擋住了’“畫的時候應該注意什么”，并選擇畫面布局引導圖，從而為孩子后續(xù)的寫生活動作好鋪墊。

　　實踐中，實物支架應用最為廣泛：語言活動中，教師可以提供掛圖、木偶、指偶等實物道具；數(shù)學活動中，教師可以提供可操作的實物教具或?qū)W具，如數(shù)字卡片，小雞、小鴨等玩具，分類盒等；藝術、科學、社會等活動中，教師可以準備好給孩子感知的具體實物對象，讓孩子充分觀察獲得感性認識；體育活動中，諸多日常用品如梯子、繩子、竹竿、輪胎等都是孩子們信手拈來鍛煉身體的好器材。因此，老師們一定不能忘記，實物是孩子學習的最佳“梯子”。

　　二、提供實踐支架

　　實踐支架，顧名思義是指提供給幼兒參與操作、小實驗的機會，讓幼兒在體驗中探索與感知。在科學活動中，教師常提供實驗條件，讓孩子在自主操作中感知理解。如大班科學“奇妙的淀粉”活動，教師提供碘酒、淀粉類食物（馬鈴薯、紅薯等）、非淀粉類食物等，讓幼兒用碘酒去辨析哪些是淀粉類食物，有趣的小實驗讓孩子們流連忘返，興趣盎然。在數(shù)學、體育等活動中，教師也可嘗試利用操作、小實驗等作為支架，輔助幼兒的學習。

　　三、提供情境支架

　　情境支架，是指教師創(chuàng)設有效的情境引發(fā)幼兒參與活動的興趣，導引學習的進程，讓幼兒身臨其境地學習。如在小班語言活動“坐火車”中，教師以排列好的孩子的椅子作為火車，周邊布置了“金黃色的油菜花”“綠油油的麥苗”“長長的、黑黑的山洞”等作為情境，讓孩子們一邊欣賞兒歌，一邊身臨其境，感受坐火車的樂趣，理解兒歌的內(nèi)容。情境支架可以運用于幼兒園集體教學活動的各個領域，如體育活動中自始至終的情境貫穿、語言學習的情景表演、數(shù)學學習與“超市購物”等情境相結(jié)合等，真情實景，給孩子直觀的感悟。

　　四、提供游戲支架

　　游戲支架主要是指幼兒在集體教學過程中，教師通過游戲化的手段，引導幼兒愉快地學習。游戲是幼兒的基本活動，是幼兒學習的主要方式。促進幼兒有效學習，就應讓孩子在玩中學，在學中玩。如在中班音樂活動“洗衣機”中，為了讓孩子們了解洗衣機的工作過程，老師讓孩子們扮演不同類型的“衣物”，老師點到誰，誰就飄進“洗衣機”浸泡，然后老師隨機“遙控”洗衣機按鈕，孩子們創(chuàng)造性地隨音樂做出洗衣機轉(zhuǎn)、甩干、晾曬等動作。因為是游戲，孩子們玩得非常開心，每個人都積極參與到活動中來。

　　由于受思維水平的限制，孩子們會非常熱衷追求游戲過程的快樂。教師應努力讓教學活動具有游戲般的特點，給孩子帶來快樂和滿足，才能讓活動永遠對孩子充滿誘惑。

　　五、提供媒體支架

　　媒體支架就是給孩子提供融圖、文、聲音、動畫等為一體的多媒體課件或設計開發(fā)電子游戲軟件等，讓孩子身臨其境、耳濡目染、嘗試體驗，從而獲得知識技能等的提升。實踐證明，當學習的內(nèi)容、方法符合幼兒的興趣要求，任務的難度與他們的能力相匹配時，外部的教育要求就可以轉(zhuǎn)化為學習的需要，調(diào)動孩子們的內(nèi)在積極性，從而使幼兒有自主感、勝任感等積極的情緒體驗�；�于孩子的這些心理需求，我們還試著以電子游戲的'形式來開展教學活動，將教學活動目標融入到游戲的關卡中，設計制作相應的教學輔助課件，如顏色、數(shù)字配對游戲等。幼兒通過不斷的練習，從而越來越好地掌握它。

　　六、提供符號支架

　　皮亞杰曾說過：“幼兒只有在動作內(nèi)化，并在頭腦中產(chǎn)生順向、逆向、發(fā)散、收斂性思維時，頭腦里的表象才能‘活’起來，他們的邏輯推理才會產(chǎn)生和逐漸發(fā)展起來�！彪S著孩子抽象思維的發(fā)展，教師可以嘗試以各種符號性語言來輔助孩子的學習。數(shù)學活動中的大小、顏色標記，語言或音樂活動中的圖譜運用，科學活動中的標記記錄等，都能給孩子抽象的學習探究活動以形象的支架，提高學習效率。如在大班音樂活動“歌唱春天”中，教師啟發(fā)幼兒理解歌詞時，引導幼兒用自己理解的符號，以圖譜的方式將歌曲全部呈現(xiàn)出來，便于幼兒掌握學習歌曲。這樣的運用可以舉一反三，需要說明的是，無論是標記還是圖譜或者其他符號，教師不能主導太多，不能將成人理解的符號照搬給孩子，而應該在孩子理解的基礎上讓他們?nèi)ミM一步認識，或讓孩子選擇、自主創(chuàng)作等，而且符號概念一定要清晰，不能有交叉的模糊地帶。

　　七、提供經(jīng)驗支架

　　學習的前提是幼兒的已有經(jīng)驗，學習必須與其個人經(jīng)驗建立起聯(lián)系，才能產(chǎn)生好的效果。經(jīng)驗支架主要是指：教師在幼兒集體教學活動中，通過師幼、幼幼間的語言交流、討論等策略，有效調(diào)動幼兒的已有經(jīng)驗；或利用家長、社會等多種資源及途徑，豐富孩子的已有經(jīng)驗。如在大班語言講述活動“三只蝴蝶”中，教師首先以提問激發(fā)幼兒回憶；在幼兒看圖講述理解故事《三只蝴蝶》后，教師又進一步啟發(fā)幼兒運用已有經(jīng)驗講述，最后老師通過示范、圖譜幫助和插話方式，引導孩子們一起總結(jié)當時獲得的新的講述經(jīng)驗，啟發(fā)幼兒可以按照這樣的思路來講述，三只蝴蝶在干什么——天氣怎么樣了——三種顏色的花是怎樣做的等。

　　其實，幼兒集體教學活動的整個過程都是孩子們不斷運用已有經(jīng)驗去學習積累新經(jīng)驗的過程。教師要充分了解幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗水平，并不斷創(chuàng)設條件，讓幼兒在互動中、在教師開放式的提問中獲得經(jīng)驗的支撐。

　　八、提供言行支架

　　教師的語言和行為都是孩子學習的有效支撐。教師要抓住契機，提供恰當適宜的語言、行為支架，幫助幼兒提升經(jīng)驗，打開通向最近發(fā)展區(qū)的“門戶”，引導幼兒在合作互動中建構(gòu)相關的知識經(jīng)驗，使每個孩子在原有水平上得到發(fā)展。

　　教師的語言支架更多地體現(xiàn)在課堂上給予孩子的追問、探問、疑問、暗示性提問中，從而引發(fā)孩子的思考。問題在教師的提問下產(chǎn)生，沖突在教師的提問下明朗化，教師的提問又給出了解決問題的線索。教師的問題就像一個支架，引導孩子們將自己所觀察到的經(jīng)驗逐漸內(nèi)化成為自己的行動，從而使他們的能力提升到了一個新的水平。教師的行為是一種無聲語言，也是孩子學習的“拐杖”。教師的眼神、體態(tài)、動作等都是一種無聲的信號，能給孩子自信與鼓勵，或者引領與導向。

　　提供支架，只是給孩子學習輔以一根“拐杖”，孩子終究是要獨立行走的，正如教育家葉圣陶所說：教學如“扶孩走路，雖小心扶持，而時時不忘放手也”。因此，我們要切合孩子實際年齡特征，根據(jù)活動選材，設計和提供適宜的支架，并適時地轉(zhuǎn)換和撤走支架，才能放手讓孩子自己學習，才能真正促進幼兒有效學習，才能夠最大限度地發(fā)揮幼兒的自主性和潛在性，讓孩子們真正地成為學習的主人！

　　幼兒集體教學活動中提供適宜支架的策略探究論文 篇2

　　摘要：“支架式教學”主要是指教師進行教學引導，幫助幼兒掌握建構(gòu)、內(nèi)化所學知識的技能，提升幼兒的認知水平。諸多教學實踐表明，在幼兒區(qū)域活動中實施“支架式教學”具有較明顯的優(yōu)勢，有助于激發(fā)幼兒學習積極性，培養(yǎng)幼兒獨立思考能力，促使幼兒素質(zhì)得到綜合全面發(fā)展。

　　關鍵詞：支架式教學幼兒區(qū)域活動運用方法

　　一、創(chuàng)設情景，營造良好的課堂氛圍

　　幼兒區(qū)域活動通常是結(jié)合幼兒心理特點、生活環(huán)境等進行創(chuàng)設的，旨在讓幼兒在比較熟悉的環(huán)境中各方面能力得到潛移默化的發(fā)展。幼兒教師在進行游戲設計的時候，也通常是從幼兒的生活實際出發(fā)，讓幼兒在游戲中能夠有更加充分的生活體驗，并能夠在此過程中培養(yǎng)幼兒的表達能力、交流能力、合作意識等等，在游戲中能夠獲得愉悅感、滿足感、成就感。例如，幼兒都喜歡玩“娃娃家”游戲，在游戲中，幼兒會根據(jù)自己的喜好去扮演爸爸、媽媽、孩子、爺爺、奶奶等角色，并且家庭是幼兒最熟悉的環(huán)境，他們對家庭中每一個成員的特點都有比較直觀的了解，因此在扮演相應角色的時候便會將家庭成員作為參照，在此基礎上還會進行角色的再創(chuàng)造，讓角色更符合自己的期望。[1]

　　案例分析：佳佳選擇了“娃娃家”區(qū)域活動，她進入到活動區(qū)域后，首先根據(jù)自己家的布置以及自己的想法，布置好了小家的.場景，然后系上小圍裙像模像樣的拿起玩具鍋鏟學媽媽做飯的樣子。她又邀請了明明、歡歡、萌萌、軍軍等小朋友加入到了活動中，分別扮演爸爸、爺爺、奶奶、寶寶等角色，爸爸和爺爺在下棋，奶奶在哄寶寶睡覺，這個小家的日子過得像模像樣，大家玩的可開心了。

　　二、通過遷移學習法，為幼兒營造寬松、愉悅、高效的學習氛圍

　　由于幼兒生活閱歷較少，對生活的感知以直觀形象為主。但是我們現(xiàn)實中很多生活知識、經(jīng)驗常識都是比較抽象的，要想讓幼兒更好地建立生活認知，需要化抽象為具體，讓幼兒通過親身經(jīng)歷體驗，更加形象的去進行感知。這就要求幼兒教師做好生活規(guī)律的比較、概括、分析、歸納，并進行總結(jié)，通過更加直觀的形式呈現(xiàn)出來，使幼兒在區(qū)域活動中能夠有更加深刻的體驗，促進其思維持續(xù)發(fā)展。任何一個生活情境都不是一成不變的，而是隨著時間推移會發(fā)生相應的變化。為此，教師在區(qū)域活動的創(chuàng)設中，應當考慮到區(qū)域活動情境的遷移性。這樣幼兒在進入到活動區(qū)域中后便會根據(jù)自己的生活經(jīng)驗去進行活動，并隨著活動進行學會遷移情境，進行情境的調(diào)整以順應相應的情境需要。[2]

　　案例分析：欣欣：“我在扮演媽媽呢！”幼兒老師：“那么今天作為媽媽你都做了些什么事情呢？”欣欣：“早上起床我給寶寶做了早餐，寶寶不太喜歡吃我做的食物，跟寶寶講了一些道理之后，寶寶乖乖的吃完了早餐。然后我送寶寶去幼兒園，到幼兒園寶寶有些不舍得我走，哄了好半天才不哭了！送完了寶寶，我又要去菜市場買菜給家里人做午餐了！”幼兒教師：“做媽媽很辛苦吧，不過你對寶寶很有耐心，是個稱職的好媽媽哦，現(xiàn)在趕快去給家人做午餐吧！”對于幼兒的思路，教師不應去打斷，而應當鼓勵他們按照自己的想法去進行游戲，并讓他們按照自己的意愿進行情境的布置，這樣幼兒的思維能力、創(chuàng)造能力以及動手能力都能得到培養(yǎng)。[3]

　　三、鼓勵幼兒提問，培養(yǎng)探究能力

　　幼兒具有好奇心強的特點，教師可以利用這一特點，在區(qū)域活動中設置相應的問題情境，從而調(diào)動幼兒參與探究的積極性。另外，還應當鼓勵幼兒勇于發(fā)問，并主動探究，自己去解決問題，從而促使幼兒實踐能力得到提升。

　　案例分析：開展竹子運水這一區(qū)域活動時，教師讓幼兒們分組進行操作。幼兒：“老師，為什么接頭處總是漏水呢？”幼兒教師：“大家可以先仔細觀察，看看有沒有什么好的解決辦法呢？”幼兒：“老師，水能從低處向高處流嗎？”幼兒教師：“你可以嘗試以后做結(jié)論哦！”幼兒：“老師，我可以用膠帶把它們連起來嗎？”幼兒教師：“你可以試一試，將結(jié)果告訴給老師哦！”教師這樣讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)問題，進行嘗試，得出結(jié)論，會提升幼兒的思維能力、動手能力，并使他們獲得成就感。

　　四、組織協(xié)作學習，提升教學效果

　　幼兒區(qū)域活動的主要特點是幼兒的參與性，要想提升教學效果，必須要讓全體幼兒都能參與其中。另外，設置的區(qū)域活動應當能夠讓幼兒從中獲益，而不是盲目的進行游戲。在區(qū)域活動中，可以多設置一些幫助幼兒構(gòu)建知識體系的游戲、活動。

　　案例分析：開展“接水管”區(qū)域活動，活動材料有PVC管道，水管接頭，各種形狀、顏色的積木，樓房圖紙等等。幼兒們進入到活動區(qū)域，小伙伴們自愿結(jié)組開始自主去擺自己喜歡的東西，有的小組把兩根、兩根的管道連接在一起，打算建一座又高又漂亮的房子，可是管道太高立不穩(wěn)，這時幼兒通過嘗試，在管道底部用積木堆砌牢固，使問題得到了解決。有的小組將幾根管道連接在一起準備玩管道運水游戲，但是接口處總是漏水，幼兒們一起動手用膠布將接口處粘牢。通過這樣開放式的活動，使幼兒不但能動手，還能動腦。

　　在幼兒區(qū)域活動中開展“支架式教學”，即在設定的活動框架內(nèi)讓幼兒自由發(fā)揮，自主探索，自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在此過程中，可以促進幼兒多種能力的發(fā)展，如分析問題、解決問題的能力、思維能力、想象能力、動手能力、認知能力等，并增加幼兒的生活體驗，有助于提升幼兒的綜合素質(zhì)。這也是目前我國素質(zhì)教育大力推廣背景下對幼兒教育提出的新要求，可以為進入小學學習打下良好的基礎。[4]

　　參考文獻

　　[1]王輝洪.支架式教學在幼兒建構(gòu)游戲中的運用研究[J].成才之路，2017，13（26）：32.

　　[2]崔映飛.支架式教學對3-6歲幼兒語言發(fā)展的作用[J].課程教育研究，2014，24（34）：31，32.

　　[3]吳潔.搭建學習支架促進幼兒情感發(fā)展——大班繪本活動《鳥窩里的樹》同題異構(gòu)分析[J].科學大眾（科學教育），2013，31（3）：112，58.

　　[4]黃雪云.促進幼兒第二語言學習的支架式教學方式及其作用——以新加坡為例[J].幼兒教育·教育科學，2013，37（4）：21-24.

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