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淺談高中英語分組合作課堂教學環(huán)節(jié)
淺談高中英語分組合作課堂教學環(huán)節(jié)作者/ 李倩
河北省永年縣職教中心李倩
【摘要】高中英語分組合作教學模式要注意課堂教學中的每一個環(huán)節(jié)。教師要引導學生完成自主學習、小組合作、展示成果、班內交流等環(huán)節(jié)。本文作者根據自己多年教學實踐，對分組合作的課堂教學環(huán)節(jié)進行了詳細說明，具有很高大參考價值。
【關鍵詞】高中；英語；分組合作；課堂
【中圖分類號】G562.65 【文章標識碼】A 【文章編號】1326-3587（2013）07-0001-01
高中英語實行分組合作教學，學生在共同達成學習目標
的同時既培養(yǎng)了合作精神，又因為老師的“放手”，自主學習能力也得到發(fā)展。在實施分組教學的課堂教學環(huán)節(jié)中，我認為要注意以下問題：
一、自主學習，生成問題
每節(jié)課前，教師開展說課活動，討論本節(jié)課所授內容，并精心制作導學案。在導學案中明確課堂學習目標，圍繞本節(jié)課所要解決的問題，從不同側面提出一系列的假設。這樣的假設要依托與課文，同時要貼近學生生活，有討論價值，并且充滿“迷人的”吸引力。
吸引即激趣。每組成員根據材料、信息、觀點、現象等進行分析討論，確立本小組最感興趣的方面即提出明確的問題，由各小組選擇自己感興趣的假設開始探究。在確立問題的過程中，學生必然會預習課文，學習所涉及到的詞匯，自主完成本節(jié)課的基礎知識的認識。
二、小組合作，交流探究
各組成員選擇了他們各自感興趣的主題、問題、或者假設后，教師要給出任務、要求，使他們進一步明確假設或問題，并尋找證據直接或間接來證明本組的假設或解釋本組選定的問題。本過程是學生充分交流思想，積極討論，擬訂解決方案的過程，強調的是學生自己從計劃、理論上尋找和設計問題解決的途徑和方法。教師要做好觀察，巡視各小組，做好各小組的過程評價，及討論氣氛的引導；但對各小組的方案不應加任何個人性的、權威性的評價。比如：“你們不能這樣設計”、“這樣肯定不行”、“這太差了”等等教師觀念性、蔑視性的語言絕對不可講。應該多講“你們再完善完善！”、“還有沒有其他方法？”、“打算如何克服這個困難？”等等引導討論、思考性的語言。本階段最后對小組的評價是看他們任務完成的如何，即有沒有擬訂解決方案，擬訂的方案可行性如何等，有條件的學校最好要求學生將本組的解決方案，分析討論的結果等通過實物投影儀展示給大家，組間再進行評價。
三、展示成果，提交疑難
各小組根據本組的計劃、分工，積極開展合作探究。學生可以根據提供的材料或者自己查找資料，并將資料組織整理，寫成書面報告；或者收集證據，澄清現象，解釋問題；或者調查實踐，實驗求證等等；這是合作學習的主體，是發(fā)展和開發(fā)學生潛能的重要階段。本過程主要是學生整理證據，積極合作實踐，解決問題的過程。最后問題解決的程度，即證據、解釋、結論等等，加上小組的合作程度，可以作為本階段的評價指標。
四、班內交流，各抒己見
可以參照科學家、學者等作報告的形式，給予每組成員向同伴呈現和分享其發(fā)現的悲與樂、收獲及成果的機會，也可以舉辦形式多樣的交流�？梢允浅晒�、板報展、宣傳小冊等文字形式，也可以是小品，話劇，報告等藝術形式，還可以是模型、產品、藝術品等等實物形式。教師最好不要限制形式，由各小組自己對資料，成果，作品及過程，收獲的理解，來展示本組合作學習的風采。這也是發(fā)揮出學生多元智能的極好形式。當然由于學校條件的限制，可能開展成果報告會應該是比較好的形式，只要有人發(fā)言，有人傾聽就可以開展，這也是提高學生語言表達能力、交流能力和自我意識的最好途徑。
本過程要求各小組以各種相同的或不同的形式表達和展示自己的探究結果、研究體會或收獲，教師起傾聽者、評價者和組織者的作用。
五、精講點撥，深化理解
本環(huán)節(jié)是教師針對學生在自學和交流中不能解決的問題，通過啟發(fā)誘導，精講點撥，解決學生的困惑；同時對搜集到的零碎知識點進行整合和深化理解，實現知識的重新建構，為學生學科能力的形成奠定基礎。
在這個階段中，閱讀由初讀和復讀進入到細讀和精讀；理解由表層向深層發(fā)展；教學要求從了解課文整體內容轉入到掌握語言結構。老師講解要求做到：抓住重點、突破難點；討論疑點、深化理解；點撥誘導，精講多練；綜合訓練，提高能力。學生要求做到“劃、聯、問、記、練”五個字，即劃出重點詞組、句型及難點；新舊知識聯想比較；問自己無法解決的問題；記好聽課筆記；積極主動地進行操練。
六、整理反思，當堂測驗
面對教材中的知識量大，知識面廣，教師應對每節(jié)課作出整理反思。也就是總結本節(jié)課內容，描述出主線和關鍵點，便于同學整理并有重點的掌握所授內容。
至于當堂測驗，英語高效課堂有分層要求，既分層目標、分層作業(yè)、分層測試。當今，我們“崇尚”的是精英教育，平時總期望每個學生都能取得好成績，習慣用同一種標準來要求班里的每一個學生，實際上，我們明知這是不可能的。五指有長短，如果統(tǒng)一要求，不僅學生不能快樂地有效提高，且影響了自己的心情。
分層目標，針對后進生的特點，制定分層目標，如單詞的書寫、單詞的記憶、簡單的句式、課文的背誦、簡單的寫話練習作為重點掌握目標。分層作業(yè)，針對目標，給這些學生布置針對性的作業(yè)，作業(yè)要少而精，但是課外閱讀作業(yè)不能少，必要時可指導閱讀。
分層測試，單元綜合練習時，為這部分孩子選做其中一些題目，并要求書寫工整，盡量保證正確率，其它題目選做。讓他們在綜合練習中獲得成功的體驗，產生學習的信心。
大面積開展以合作學習為主的英語教學改革，一方面改變了學生的學習方式和學習策略，對學生能力的培養(yǎng)，思維的發(fā)展，都有著非常重要的導向作用；另一方面對教師觀念的改變，教師教學能力，監(jiān)控課堂等能力的提高都有積極的影響。也促使了教師之間的交流與合作，為集體備課找到了很好的動力和形式。
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