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小組合作學(xué)習(xí)實施中存在的問題及其原因分析
小組合作學(xué)習(xí)實施中存在的問題及其原因分析——以某小學(xué)課堂教學(xué)為例作者/吳 璀
摘 要：“自主學(xué)習(xí) 小組合作 當(dāng)堂訓(xùn)練 即時鞏固”的課堂改革模式經(jīng)過幾年的推行，在某小學(xué)的中高段課堂中得到了廣泛應(yīng)用，但也應(yīng)清醒地認識到，在實踐過程中，還存在一些問題。以課堂實例為研究角度，從任務(wù)設(shè)計、時間把握、組內(nèi)分工和教師指導(dǎo)四個方面概括了小組合作學(xué)習(xí)實施過程中遇到的問題，并從教師和學(xué)生兩個維度對原因進行分析。
關(guān)鍵詞：小組合作；課堂教學(xué)；分析
目前，“自主學(xué)習(xí) 小組合作 當(dāng)堂訓(xùn)練 即時鞏固”的課堂改革模式經(jīng)過幾年的推行，在某小學(xué)的中高段課堂中得到了廣泛應(yīng)用，在和教師們的交談中，幾乎所有的教師都認為小組合作學(xué)習(xí)是一種很好的教學(xué)方法，因此愿意在課堂教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)。由此可見，小組合作學(xué)習(xí)在這所學(xué)校的課堂中得到了廣泛應(yīng)用，同時也發(fā)揮了重要作用，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信，滿足了不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，極大地調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性、主動性和自覺性。相比傳統(tǒng)的教師集中授課形式，強化了學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的責(zé)任感和對自己同伴學(xué)習(xí)進展情況的關(guān)心，并能提高學(xué)生個人的自信心、人際關(guān)系、社交能力、時間控制和組織管理能力等，同時增加了知識的使用機會，能加強溝通，改進師生、生生關(guān)系。
一、小組合作學(xué)習(xí)實施中存在的問題
我們應(yīng)該清醒地看到，在強力推進小組合作學(xué)習(xí)的進程中，我們的小組合作學(xué)習(xí)仍存在諸多問題。通過課堂觀察、訪談等資料的收集與分析，筆者經(jīng)過梳理，表述如下：
�。ㄒ唬┬〗M合作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計不合理
在課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)至關(guān)重要，它關(guān)系到學(xué)生能不能正常地開展小組合作學(xué)習(xí)，設(shè)計合理的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的前提，只有當(dāng)學(xué)生明白任務(wù)是什么時，才能進行有效的小組合作。在訪談中問到在什么情況下考慮使用小組合作學(xué)習(xí)時，某教師說：“一個問題提出來以后，會有很多種想法時（使用小組合作學(xué)習(xí)）。如果是很簡單的問題，在一起合作是浪費時間，學(xué)生不會喜歡的�！币晃粩�(shù)學(xué)教師說：“有不同思想撞擊的情況下，不同思維、不同觀察視角下學(xué)生得到的信息是不一樣的情況下，這就需要交流，這個時候比較適宜開展小組合作學(xué)習(xí)。”雖然不是很全面，但教師已基本明白在什么情況下適合采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，教師在課前設(shè)計小組合作任務(wù)時已經(jīng)注意到要結(jié)合教學(xué)目標與學(xué)生的實際情況，也不是什么環(huán)節(jié)都要用小組合作學(xué)習(xí)，但有些任務(wù)的設(shè)計還是不利于學(xué)生小組開展合作活動。
案例一：北師大版四年級音樂《上行與下行》
這是一節(jié)樂理知識課，要求學(xué)生結(jié)合以前學(xué)過的歌曲來判斷上行與下行。當(dāng)學(xué)習(xí)到上行時，教師要求學(xué)生翻開書第12頁，請小組內(nèi)學(xué)生自己創(chuàng)編一段上行或下行的樂句，寫好之后在小組內(nèi)唱一唱、拍一拍。
創(chuàng)編開始，很多學(xué)生一直盯著書看，只有幾個學(xué)生明白要怎樣做，開始動筆。交流時教師只讓一個小組在全班范圍內(nèi)展示，這個小組也是磕磕巴巴，好像不能完全理解題目，教師接著又請一位學(xué)生來把創(chuàng)編的要求說一說，這名學(xué)生的表現(xiàn)明顯好于前一組。
教師宣布讓小組開始討論時，很多學(xué)生不能理解這個題目，一直盯著黑板，沒有小組討論的行動，教師也沒有發(fā)現(xiàn)這個題目對學(xué)生來說好像太難了，只是催促說：“快點兒，快點兒，小組討論一下�！�
教師給出的這個學(xué)習(xí)任務(wù)對于學(xué)生來說太難，首先，創(chuàng)編的環(huán)節(jié)過不了，后面的在小組內(nèi)“唱一唱、拍一拍”也就無從下手，更談不上小組展示、師生互評了。
�。ǘ┬〗M合作學(xué)習(xí)的時間把握不當(dāng)
從聽評課反應(yīng)的情況來看，教師對小組合作活動時間的把握不當(dāng)主要有三種情況：
1.學(xué)生沒有獨立思考的時間
大部分教師在宣布小組開始合作學(xué)習(xí)活動之前，沒有給學(xué)生留出獨立思考的時間，一些反應(yīng)緩慢的學(xué)生還沒有想到怎樣做，就被反應(yīng)敏捷的學(xué)生“帶跑”了，時間一長，可能就會導(dǎo)致這些反應(yīng)緩慢的學(xué)生形成惰性，不積極思考，不積極參與小組活動，沒有自信心。
2.小組合作學(xué)習(xí)的時間過短
部分教師不能恰當(dāng)?shù)匕盐招〗M合作活動的時間，為了能按進度完成教學(xué)任務(wù)，當(dāng)學(xué)生還在激烈地討論、交流時，教師就強制性地結(jié)束了小組活動。
3.小組合作學(xué)習(xí)的時間過長
部分教師安排小組合作學(xué)習(xí)的時間過長，學(xué)生交流完畢之后不知如何安排剩余的時間，于是在小組內(nèi)嬉戲、打鬧，做一些與小組活動無關(guān)的事情。
（三）組內(nèi)分工不合理
小組內(nèi)合理的分工即每個小組成員都有自己負責(zé)完成的任務(wù)，只有這樣才能有效地完成小組的任務(wù)。但在實際的課堂教學(xué)中并非如此，小組內(nèi)分工不合理的現(xiàn)象時常發(fā)生，主要有以下三種情況：
1.小組內(nèi)無分工
很多合作小組內(nèi)沒有分工，教師宣布活動開始，組內(nèi)成員就開始七嘴八舌地討論，你一言我一句，各說各話，場面十分嘈雜，根本聽不清彼此在說什么。主要集中在中段，活動一開始，小組的成員都在發(fā)言，毫無秩序，不知道彼此在說什么，沒有小組長或秩序維持員來協(xié)調(diào)大家的發(fā)言順序，而到了活動的后半截，小組成員要不各說各話，要不就是無關(guān)行為，小組的合作活動是無效的。由此不禁想到，通過小組合作學(xué)習(xí)的使用，小組在發(fā)言時應(yīng)該形成了一定的順序，每次由誰先發(fā)言，接著是誰等等，應(yīng)該已經(jīng)形成小組活動的一些規(guī)則。
2.小組內(nèi)分工不全
在有些合作小組中，并非每個成員都有自己的角色，而是只有少數(shù)幾個人有角色、有分工，剩余的小組成員則沒有相應(yīng)的分工。
3.小組內(nèi)有分工無合作
還有的小組內(nèi)是有分工的，在很多的課堂中，教師把分工的權(quán)力交給小組長，組員先說自己想做什么，然后由小組長協(xié)調(diào)、分配組員的各項任務(wù)，這種方式很好，但由于小組長或成績優(yōu)秀的學(xué)生的霸權(quán)，開始合作活動后，情況則不一樣了，這些學(xué)生一人多職，忙得不可開交，其他組員則身無一職，輕輕松松，無事可做。
�。ㄋ模┙處熢谛〗M合作過程中的指導(dǎo)不夠
教師在小組合作活動過程中的指導(dǎo)是十分重要的，當(dāng)小組在活動中遇到困難或問題時需要教師恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，通過對各小組合作活動的指導(dǎo)，教師也可以了解學(xué)生的活動情況及掌握狀況如何。但是在有些課堂中，教師對小組合作活動的指導(dǎo)是不夠恰當(dāng)?shù)�，還有的教師只注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)科知識的掌握情況，對合作意識、合作技能等方面基本不予以指導(dǎo)。課堂中，從教師的教學(xué)行為中都能反映出來，在小組活動過程中重點指導(dǎo)學(xué)科知識的掌握情況，對于合作技能方面只會稍微帶過。
案例二：北師大版六年級數(shù)學(xué)《圓的面積》
作為練習(xí)課，教師既能放手讓學(xué)生練習(xí)，又注重在知識形成中的引導(dǎo)，能讓學(xué)生在聯(lián)系中概括出求算圓面積的幾種情況：利用半徑、直徑、周長求面積。
其中有一道練習(xí)題：估一估半徑是1米的圓有多大？大約能站幾名同學(xué)？半徑是10米的圓有多大？大約有幾個教室那么大？
教師組織學(xué)生思考題目，先是在全班范圍內(nèi)提問單個學(xué)生，后來教師可能覺得內(nèi)容太多。單個學(xué)生自己練習(xí)太吃力了，因此要求小組一起合作，討論這道題的難點有哪些。
10秒鐘過后，學(xué)生說不知道1米的圓究竟有多大。
提出問題之后，教師沒有再把問題交給學(xué)生，而是直接請了一名學(xué)生上講臺，請全班其他學(xué)生想象1米有多長。再自己估算。
面對站在講臺上的學(xué)生，教師告訴學(xué)生他大概有1.5米，但學(xué)生是站著的，學(xué)生的空間思維想象能力不能將其轉(zhuǎn)化為半徑是1米。
如果教師給予小組及時的指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題之后，指導(dǎo)學(xué)生分步驟，先討論清楚半徑是1米的圓自身有多大，一個人站著需要占多大的面積，再用兩者相除，進行估算，那么在小組合作中，通過教師的指導(dǎo)，就能給學(xué)生搭建起學(xué)習(xí)的腳手架。
二、小組合作學(xué)習(xí)實施中存在的問題的原因分析
問題之所以存在必定有其原因，本文重點從教師與學(xué)生兩方面探討問題存在的原因。
（一）小組合作學(xué)習(xí)的理論與模式探索不夠，培訓(xùn)不足
目前，無論是全體性的通識培訓(xùn)還是每周一次的組內(nèi)教研，我們都只是泛泛地要求開展小組合作學(xué)習(xí)，但對于小組合作的具體理念、模式等培訓(xùn)仍處于初級階段，很多培訓(xùn)還停留在對課程綱要和課程標準的解讀上，因此它很難與實際學(xué)科相結(jié)合，與具體的課堂教學(xué)實例相結(jié)合，教師也很難把一些理解轉(zhuǎn)化為實際的東西。因此，對于小組合作學(xué)習(xí)，教師就只能是單純地模仿。
目前，這所小學(xué)的教師正在一步一步地探索如何在課堂教學(xué)中實施有效的小組合作學(xué)習(xí)，特別是教師在小組合作學(xué)習(xí)時要怎樣指導(dǎo)，只能是發(fā)現(xiàn)一些存在的不足，然后提出改進措施，逐步積累實踐經(jīng)驗，進展緩慢。如果教師真正理解了小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，那么在課堂實踐中就不會那么被動，教師就會知道在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時自己要在哪些方面進行指導(dǎo)、怎樣指導(dǎo)才能更有效地促進學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的開展。
�。ǘ┙處熯�沒有真正理解小組合作學(xué)習(xí)
教師是課程中的關(guān)鍵因素之一，是課程的執(zhí)行者，教師的每一個舉措直接影響著教學(xué)活動的開展程度。教師對小組合作學(xué)習(xí)的接受與否、理解程度等因素是影響小組合作學(xué)習(xí)實施的首要因素。
教師對小組合作學(xué)習(xí)理解得不深刻、不全面，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中很多小組合作學(xué)習(xí)存在問題，甚至有些小組活動不是真正的小組合作學(xué)習(xí)�？梢�，要想使小組合作學(xué)習(xí)被教師愉快地接受并在課堂內(nèi)取得實效，非常關(guān)鍵的一點是讓教師對小組合作學(xué)習(xí)有一個合理、準確、深刻的認識。對小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵的理解是教師在課堂中應(yīng)用的前提條件，理解了小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵之后，就能在課堂教學(xué)中創(chuàng)造性地應(yīng)用，而不是生搬硬套，這樣才能發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)有的效果。
（三）現(xiàn)代學(xué)生缺乏合作意識
現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨生子女，嬌生慣養(yǎng)、我行我素，普遍缺乏合作意識和機會，不愿與人合作，在小學(xué)部，學(xué)生剛剛接觸小組合作，與同伴之間的交流更多的是指責(zé)和埋怨，所以在合作學(xué)習(xí)中很難關(guān)注別人的意見，而只是關(guān)注自己所要表達的觀點，這種缺乏合作意識下的合作，背離了合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)，使學(xué)習(xí)小組內(nèi)缺乏合作的氛圍。
學(xué)生的合作意識、合作技能等素質(zhì)是一個從少到多、逐步發(fā)展的過程。在低年級，學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，還沉浸在“小皇帝”“小公主”的角色中，很少有合作的觀念，在教師組織的小組合作學(xué)習(xí)中，以自我為中心，很難與其他組員溝通、傾聽他人的觀點，又由于低年級學(xué)生自制能力不高強特點，與小組合作學(xué)習(xí)無關(guān)的行為時常發(fā)生，這都影響了小組合作學(xué)習(xí)的實施。
（四）學(xué)生缺乏合作技能，不會合作
在合作學(xué)習(xí)中，合作的技能和技巧被認為是一個關(guān)鍵的因素。學(xué)生的合作技能主要包括表達能力、傾聽能力、發(fā)現(xiàn)與提出問題的能力、吸收與保留意見的能力以及處理人際關(guān)系的能力等。有些學(xué)生既信任合作學(xué)習(xí)又愿意合作學(xué)習(xí)，但并不知道怎樣才能與其他人進行有效的合作。如，有的學(xué)生討論分工就花很多時間，自主學(xué)習(xí)后的討論，往往你一言我一語，磨磨蹭蹭，慢慢騰騰。當(dāng)問題出現(xiàn)時，學(xué)生之間不能做到相互了解對方，信任對方，并進行清晰正確的交流；當(dāng)產(chǎn)生不同意見時，不能建設(shè)性地解決矛盾沖突。有的小組也有分工，小組長、督察員、發(fā)言員等，但他們沒有各司其職，工作很混亂，他們沒有掌握自身職責(zé)的工作技能，不知該干什么。還有的學(xué)生因為年齡特點，缺乏自制力，不專心，易受干擾，在小組合作的時候做小動作，講一些與主題無關(guān)的話題，或過于喧鬧，影響了小組合作學(xué)習(xí)的效果。
�。ㄎ澹⿲W(xué)生存在個體差異
不得不承認，學(xué)生存在個體差異，在某小學(xué)，絕大多數(shù)學(xué)生都是農(nóng)村生源，他們淳樸、能吃苦，同時，也有的學(xué)生性格內(nèi)向，不善于在人前發(fā)表意見，習(xí)慣于講座式課堂教學(xué)。有的學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱，想?yún)⑴c活動卻又力不從心；有的學(xué)生基礎(chǔ)較好，但不善于爭取機會。因此，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可能會選擇不主動發(fā)言。還有部分學(xué)生只顧自己思考，小組成員間缺乏必要的交流，有的甚至不知道怎樣與他人進行有效的互動，活動基本上停留在獨立學(xué)習(xí)的層次上，學(xué)生自身的這些差異，也給小組合作學(xué)習(xí)的實施帶來一定的困難，增加了合作學(xué)習(xí)的復(fù)雜性。
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�。ㄗ髡邌挝� 四川省成都市龍泉驛區(qū)第五小學(xué)校）
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