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在反思中領悟地理案例教學之精髓
在反思中領悟地理案例教學之精髓文/薛曉燕
摘 要：中學地理案例教學是以案例為研究對象，以問題為導向，以問題解決為目標，通過引導學生對案例進行討論、分析，提高學生解決實際問題能力的一種教學方法。作為新課標所倡導的一種新型教學方法，它既有利于突破教學重、難點，又有利于學生創(chuàng)新思維和探究能力的培養(yǎng)。但是，從實際教學情況來看，教師對案例教學的操作策略上還存在著理解上的偏差，從而導致課堂教學中出現(xiàn)不少問題。
關鍵詞：案例教學；自主探究；誤區(qū)
一、地理案例教學存在的誤區(qū)
1.教學案例的選擇與編寫不恰當
隨意選編不切合教學目標的案例，學生從中受到的啟發(fā)又少，那就違背了案例教學的初衷；選編的案例不注意時效性，那就不符合地理事物發(fā)展變化的特點，也不能激發(fā)學生的學習興趣；不根據(jù)學生的實際學情選擇難易適度的案例，就不能達到預期的教學效果：案例過于簡單會減少學生的思考量，不能激發(fā)學生的思維；案例的難度過大會加大學生解讀案例內(nèi)容的負擔，絕大多數(shù)學生會覺得無從下手，那么分析討論便無法正常進行，更提不出解決問題的措施，導致整個教學活動的失敗。
2.案例教學演變?yōu)榻處煛敖贪咐�、學生“背案例”
由于對案例教學的實質(zhì)認識不到位或過分強調(diào)知識體系的完整性，不少教師誤把案例素材當作知識體系來教，忽略了知識和方法的遷移，從而陷入教師“教案例”、學生“背案例”的誤區(qū)。例如，人教版必修三的“荒漠化的防治”一節(jié)，對應的課程標準是“以某區(qū)域為例，分析該區(qū)域存在的環(huán)境與發(fā)展問題，諸如水土流失、荒漠化等發(fā)生的原因，了解其危害和綜合治理保護措施”�；哪菂^(qū)域環(huán)境問題的一種，教材以“荒漠化問題”為例對區(qū)域生態(tài)環(huán)境問題的發(fā)生原因、危害、防治進行分析和研究。我國西北地區(qū)是荒漠化問題的典型代表，是荒漠化具體的典型代表。教材中的第一部分“干旱為主的自然特征”，如果處理成我國西北的區(qū)域自然地理教學，上課過分強調(diào)我國年降水量的分布規(guī)律、干濕地區(qū)的劃分、干旱產(chǎn)生的原因，這就在不知不覺中成了“教案例”。而根據(jù)課標，有關上述區(qū)域自然地理特征的分析，只是為分析荒漠化問題產(chǎn)生的原因服務的。
3.教師不自覺地陷入角色誤區(qū)
或者放任自流，扮演“旁觀者”，任學生自己去討論、爭論；或者越俎代庖，擔當“演說員”的角色，從頭到尾只顧自己發(fā)表見解，不注意調(diào)動學生討論發(fā)言的積極性；或者充當“仲裁員”，對學生之間的爭論橫斷是非；或是擔當“評論員”，對學生的發(fā)言評頭論足。無論是哪種情況，都有損于案例教學的效果，甚至直接導致案例教學的失�。悍湃巫粤鳎捎谌狈Ρ匾挠行б龑�，整個課堂成為“一盤散沙”；越俎代庖，學生成了純粹的觀眾，不利于調(diào)動學生的思維；評頭論足、橫斷是非，容易損傷學生的積極性。
通過不斷學習，筆者認為案例教學的精髓就是：它實質(zhì)上就是一種自主探究性學習，它以精選的能說明地理原理的地理案例為教學材料，以學生的積極參與為前提，以教師的有效組織為特征，從而引導學生在對案例的探究過程中獲得地理知識和能力。
二、在實施地理案例教學中所做的探索
1.精選案例，運用案例分析解決實際問題，變封閉式教學為開放式教學
案例教學的成功與否，在很大程度上取決于案例材料的選取，它是實施地理案例教學的前提和基礎。案例不是學習的終極目標，而是用于提示地理原理和規(guī)律、啟迪學生思維、引導學生自主學習、培養(yǎng)學生能力的載體，因此，教師只有建立在對案例作用和地位準確認識的基礎上，充分研究教材和學生，廣泛關注社會實踐，才能選編出最適合特定學生、特定內(nèi)容的案例。
�。�1）引用教材中的案例并對其進行整合
新課程理念下的教材呈現(xiàn)多樣化格局，不同的教材可以采用不同的案例來分析相同的知識點。且教材中的案例大多是精選的經(jīng)典案例，與所學內(nèi)容緊密相連，對理解教材內(nèi)容，培養(yǎng)運用知識的能力非常重要，有著顯著的地理意義和教學價值。因此，一般情況下，教師應首選教材案例。
學習“工業(yè)區(qū)位的選擇”時，筆者利用了人教版教材中的案例“鞍鋼和寶鋼的區(qū)位選擇”，采用“問題啟發(fā)式”的教學方式，逐步培養(yǎng)學生的區(qū)位分析能力。設計問題如下：①你知道鞍鋼所需的煤、鐵礦石主要來自哪些地區(qū)？②遼寧省本是一個產(chǎn)煤大省，為什么鞍鋼還要從外省大量運入煤炭？③你能分析出鞍鋼的區(qū)位因素嗎？該基地發(fā)展的主要制約因素是什么？今后的發(fā)展方向是什么？④上海市本身并沒有煤和鐵礦石資源，為什么還要建立一個大型的鋼鐵基地？試闡述你的理由。⑤從環(huán)境、資源、水源角度考慮，上海寶鋼為什么布局在城市的北部且瀕臨長江？⑥試從市場、資源這兩個因素考慮，你認為寶鋼今后的發(fā)展方向是什么？
（2）關注學生生活，盡量選取學生熟悉的案例
教材中的案例雖然經(jīng)典，但有時學生對教材案例背景比較生疏，區(qū)域地理知識薄弱，如果在課堂上花大量時間進行學習，既增加了學生的學習難度，又沖淡了其對方法和原理的學習，影響案例教學的有效實施。因此，教師必須考慮學生的生活地域、知識基礎和學習能力等特點，盡可能地選擇學生熟悉的案例。從這些案例出發(fā)，先闡明原理，再利用教材案例加以印證，從而學生駕輕就熟，從已知推出未知，從現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)。“工業(yè)地域的形成”一課，教材提供案例“珠江三角洲音響生產(chǎn)的工業(yè)集聚”，對于青島的學生來說，起點較高。為此，在教學實踐中，筆者首先補充了兩個青島的案例�！鞍咐�1：青島經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)”“案例2：十五年筑巢引鳳——開發(fā)區(qū)形成名牌企業(yè)群體”。（案例1、案例2材料略）通過案例1讓學生探究工業(yè)聯(lián)系和工業(yè)集聚，運用案例2引導學生分析工業(yè)分散和工業(yè)地域的聯(lián)系，進而比較工業(yè)聯(lián)系、工業(yè)集聚和工業(yè)地域三者之間的區(qū)別與聯(lián)系。在對兩個本土案例進行研究的基礎上，再來研究教材案例“珠三角音響集聚”可謂是水到渠成。而且從學生身邊選取案例，起點低、學生興趣濃。學生能積極參與課堂教學，發(fā)揮潛能，提高對問題的綜合分析能力。
2.研讀課標，注重知識和方法的遷移，實現(xiàn)由“教案例”向“用案例教”的轉(zhuǎn)變
“教案例”，就是忠實傳授案例內(nèi)容的教學行為。最大的特點是對案例內(nèi)容做細致的梳理，到位的傳授，“以本為本”“以案為案”。
“用案例教”，則是依據(jù)課標，將案例作為學習素材，實現(xiàn)三維發(fā)展目標。在教學過程中，案例是實現(xiàn)教學目標、完成教學任務而借助的載體或者切入點，案例本身并不是教學的重點，并不要求學生全部掌握，而是通過案例悟出隱含在其中的地理基本原理，體現(xiàn)“問題解決”特色。
教師作為教學活動的設計者和實施者，對課標和教材內(nèi)容的理解直接影響著案例教學的質(zhì)量甚至成敗。深入鉆研和領悟課標，是進行案例教學、避免“教案例”的前提。如，前面提到的“荒漠化的防治”一節(jié)，只要準確把握課標，我們就可以確定教學的重點和核心不是西北地區(qū)的荒漠化問題，更不是西北區(qū)域地理的教學，而是通過分析典型案例類型，以“荒漠化問題”為例對區(qū)域生態(tài)環(huán)境問題的發(fā)生原因、危害、防治進行分析和研究才是重點。
注重知識和方法的遷移是案例教學成功的關鍵。“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)”的典型案例是德國魯爾區(qū)，教學中一般通過分析其區(qū)位優(yōu)勢、衰落原因來探究綜合整治的措施。但學生學習的重點是從案例中抽取傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)發(fā)展的一般規(guī)律，從資源利用、產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整、環(huán)境保護等方面，探究振興東北老工業(yè)基地可采取的主要對策。因此，知識和方法的遷移是“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)”教學成敗的關鍵。
在案例教學中，運用拓展案例是實現(xiàn)知識遷移的有效手段。如，前文所述的“荒漠化的防治”一節(jié)，兩個拓展案例就可以幫助學生實現(xiàn)知識遷移。同樣都是荒漠化問題，盡管社會背景不同，但相似的自然環(huán)境和人為因素，這是荒漠化問題內(nèi)部不同地域之間的知識遷移。在復習課上還應該增加其他生態(tài)環(huán)境問題的拓展案例，如，森林破壞、草原退化、濕地萎縮、生物多樣性銳減、土壤侵蝕，以促進不同類型生態(tài)環(huán)境問題間的知識遷移。
3.教師當好“三導”角色，有效組織案例教學
教師在整個案例討論過程中要善于當“三導”角色——導航、導游、導演。既要善于傾聽學生發(fā)言，又要適時誘導學生，或給予提示、發(fā)問，或故設疑團，或充當爭論反角，使案例討論的發(fā)言始終圍繞題目中心順利進行，不發(fā)生偏題或跑題，同時也使討論中的爭論能深入開展下去，以促進學生對問題的認識和對知識理解的深化。
（作者單位 山東省青島市黃島區(qū)膠南實驗中學）
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