- 相關推薦
新課改下語文課堂問題設計之我見
摘要“課堂提問”是日常教學中一種重要的手段，而問題設計的好壞直接影響著課堂學習的效果。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)問題設計存在“機械化”“老師化”“無序化”的現(xiàn)象，筆者認為問題設計如遵循“生成性”“明確性”“開放性”“邏輯性”的原則，可以有效地提高課堂效率。
關鍵詞：課堂提問，問題設計，存在問題，遵循原則
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）14-0028-02
《基礎教育課程改革綱要》有一條是：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力�！憋@然，要達到這一目的，“課堂提問”是一種重要的手段。梁志大也認為課堂提問的作用主要表現(xiàn)在：1.檢測功能；2.組織教學功能；3.導入功能；4.授課功能；5.反饋功能；6.總結功能；7.鞏固功能。然而，問題設計的好壞直接影響著課堂學習的效果。
一、語文課堂問題設計存在的問題
1.問題“機械化”。即將對話簡單地理解為一問一答，但是在實踐中，我們看到：一堂課看似熱熱鬧鬧，對話開展得很順利，滴水不漏，天衣無縫，但常常是無疑而問，為“是不是”“對不對”而問，學生的回答大多為膚淺的對答，很少有自己的思想。
2.問題“老師化”。即問題由教師精心篩選設計，問題的設計也是按教材編寫者的意圖和教師對每篇課文的理解，而不是從課文本身和學生己有的認知水平、心理體驗、思維方式來設計問題。課堂上老師一連串追問，學生轟轟烈烈的討論后，最終由老師的標準答案一筆勾銷了學生的思考結果。這種被動的、單一的接受式學習極大的地束縛了學生的問題意識，和“自主、合作、探究”式的學習背道而馳。
3.問題“無序化”。即教學過程中問題的提出不合乎教學邏輯。許多問題順序混亂，想起哪個問哪個。
二、問題設計的原則
1.問題具有生成性。即啟發(fā)性。對于表達能力有限的低年級學生可以設計一些選擇類的的問題，但對于初高中的學生，一個問題代表一種思想，一種創(chuàng)新，所以問題的設計盡量要具有啟發(fā)性。比如：寧鴻彬老師教讀《執(zhí)竿入城》一文已近尾聲時，為了打開同學們的思維，更全面地揭示文章的主題，便拿出一個茶杯請學生從正面、側面、頂部、底部不同角度看，畫出正視、俯視、仰視的平面示意圖，這四個示意圖哪個正確？生：（異口同聲）全正確。師接著因勢利導：一個事物從不同角度去看它，盡管結果不一樣，但這些結果全是對的。這就告訴我們，對一個事物不能只從某一角度、某一方面草草一看，就輕易地作論，而要從不同角度、不同方面進行全面地觀察、分析、研究之后，再作結，這樣得出的結論才有可能是科學的、正確的。閱讀分析文章也是如此。我們要學會從不同角度、不同方面去分析一個人物、事件、一個場面，去分析一個句子、一個段落、一篇文章，這樣閱讀分析、問題，可以避免片面性，有利于全面理解文章�！秷�(zhí)竿入城》這則笑話雖然很短，但從不同角度進行分析也會得出多種結論，得到多種教益。學生一發(fā)而不可收拾，一個比一個精彩，無不閃耀著創(chuàng)造性思維的火花。學生個個有理有據(jù)，持之有故，邏輯嚴密，有力地訓練了學生的口頭表達能力。
2.問題具有明確性。即限定答域，提供回答問題的特定時空，也就是說同學們通過閱讀文本和自己的生活閱歷，能明確問什么，需要回答什么。例如，教歸有光《項脊軒志》，在提出“文中有哪些喜”這個問題后，就可限定第一段，讓學生找出“修補軒室”“美境”“理想的書齋”“月夜幽靜，休憩勝境”“新婚歲月，相親相愛”等。相反如“試賞析某個句子”，同學們就會眾說紛紜，漫無目的，但是，如果把問題改成“試從修辭或者句子的理解角度去賞析”，即節(jié)省時間，回答效果又佳。
3.問題具有開放性。即師生共同發(fā)現(xiàn)、提出問題，問題提出后，學生自己先解決，疑難問題可以小組內(nèi)合作討論，最后還不能解決的，老師再適度地點撥，進行適當?shù)姆椒ㄖ笇�。一老師在教學《泥人張》一文時，先讓同學自讀課文，劃出喜歡的字句和你不理解的字句。再讓同學幫助解決，接著讓同學試用上這些字詞，概括故事內(nèi)容，接著問大家感覺這個故事怎么樣，用一個字概括，表現(xiàn)在哪些方面？學生參與其中，提出并解決了問題，感覺到了收獲的樂趣。
4.問題具有邏輯性。在課堂教學中，于教學內(nèi)容的重點和關鍵之處，有時需要設置一定的問題，助學生加深對這些內(nèi)容的理解。每篇課文就是一篇閱讀，問題設計都是從整體主題的感知到局部字句的理解，但學生對有些內(nèi)容的理解往往是不能一步到，這就需要教師設置合理的問題框架，先提出一個主問題，然后將問題按順序解成一系列由淺入深、由易到難的小問題，以逐步達到學生對這個問題的合解和自然接受，而這些問題均以單元目標和課時目標為統(tǒng)領，同一篇文章在不同的年級，對于理解的層次要求也不盡相同。例如《荔枝蜜》一文要求回答這樣的問題：“看到農(nóng)民正在插秧時，為什么聯(lián)想到他們‘實際也是在釀蜜’？”我啟發(fā)引生把對這個問題的理解分為三步走：1.農(nóng)民在干什么？2.蜜蜂在干什么？二者之間有什么相同之處？經(jīng)過一番啟發(fā)，最后水到渠成，得到完整的答案。由此可見，有效地設置主問題并對它進行合乎情理的“分解”，以引導學生逐步得出分析結論，是促使學生完整、深入地理解教學內(nèi)容的關鍵。
問題的設計固然重要，老師的評價機制，體態(tài)語言，引導策略，都嚴重影響著課堂效率，筆者一些不成熟的思考，希望讀者能批評和接受。
【新課改下語文課堂問題設計之我見】相關文章：
新課改視野下提高語文課堂實效性初探08-18
小學語文課堂提問之我見08-20
新課改背景下教師心理問題成因剖析08-24
高效語文課堂中問題設計的探究08-20
水價問題之我見初一作文05-02
新課改背景下高中英語教學的問題和對策08-20
幼兒想象力的培養(yǎng)問題之我見08-24
新課改理念下的初中數(shù)學課堂08-22
新課改背景下語文課的思考與實踐05-31