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利用插圖資源，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)
利用插圖資源，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)作者/蔣雅娟 奚 江
插圖是教材的有機(jī)組成部分，是教學(xué)中不可缺少的重要資源。教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)充分重視課文插圖，最大限度地發(fā)揮其作用，使教學(xué)設(shè)計(jì)最優(yōu)化。
一、利用插圖，巧妙導(dǎo)入課文
俗話說(shuō)：“好的開頭是成功的一半。”利用課文插圖導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，可豐富學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生快速進(jìn)入課文情境，加快課文閱讀理解的進(jìn)程。
蘇教版國(guó)標(biāo)本六年級(jí)下冊(cè)的《螳螂捕蟬》（以下所引課文教材版本與此相同）有兩幅插圖，第一課時(shí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，盡情欣賞，用心體悟，然后組織交流：你看到了什么？蟬、螳螂、黃雀分別想得到什么？它們身后隱伏著什么？吳王為什么會(huì)取消攻打楚國(guó)的念頭？通過(guò)觀察交流，幫助學(xué)生初步感悟故事內(nèi)容，了解前因后果。
不同類型的課文都可采用這種方法導(dǎo)人。介紹游覽景點(diǎn)的課文，可利用插圖作導(dǎo)游。二年級(jí)下冊(cè)《月亮灣》一課寫的是小山村的優(yōu)美景色，導(dǎo)入時(shí)可讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，說(shuō)說(shuō)看到的景象，注意月亮一樣的小河，試著為這個(gè)村子起個(gè)好聽的名字，由此巧妙地揭示課題。寫人物的課文往往會(huì)有人物肖像插圖，導(dǎo)入時(shí)可利用插圖，從了解人物人手切入本課教學(xué)。
二、利用插圖，促進(jìn)文本對(duì)話
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程�！币獙�(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間對(duì)話，促進(jìn)心靈溝通，課文插圖具有形象直觀的優(yōu)勢(shì)。
例如國(guó)標(biāo)本蘇教版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《騎牛比賽》有兩幅插圖，第一幅畫的是一頭公牛上下蹦跳，騎手還牢牢騎在牛背上。為了讓學(xué)生理解“瘋狂”一詞，我讓學(xué)生仔細(xì)觀察，談?wù)剰闹凶x懂了什么。
生：一位騎手騎在野性大發(fā)的公牛背上。
生：文中說(shuō)：“只有一位騎手技藝高超，盡管公牛瘋狂地上下蹦跳，他還是牢牢地騎在牛背上。”
師：那么，怎樣才是“瘋狂”呢？
生：牛像發(fā)了瘋一樣。
師：沒錯(cuò)，你能說(shuō)說(shuō)圖上的公牛是怎么發(fā)瘋的嗎？
生：從圖畫上可以看出，公牛的眼睛紅紅的，鼻子喘著粗氣，這就是“瘋狂”。
對(duì)一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，理解“瘋狂”一詞有一定難度。教學(xué)中充分利用課文插圖的直觀、形象，就能順利地掃除理解障礙，加快課文閱讀理解的進(jìn)程。
再如，《北風(fēng)和小魚》是一年級(jí)上冊(cè)的課文。配套教參對(duì)課文作了深入解讀：《北風(fēng)和小魚》是一篇寓言故事，講的是北風(fēng)吹來(lái)，青草枯黃，梧桐落葉，鳥兒躲藏，北風(fēng)認(rèn)為自己的本領(lǐng)很大，不把小魚放在眼里。課文諷刺了北風(fēng)缺乏自知之明、狂妄自大的行為。
許多教師都上過(guò)這一課，往往根據(jù)教參提示，抓住文中“哈哈，大家都”這句話，把北風(fēng)和小魚對(duì)立起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生痛恨北風(fēng)、喜歡小魚，極力討伐北風(fēng)、贊美小魚。然而仔細(xì)翻翻教材，會(huì)發(fā)現(xiàn)此課共有三幅插圖。其中第一幅插圖，主要表現(xiàn)北風(fēng)吹來(lái)，大自然景觀發(fā)生了變化；第二幅是北風(fēng)和小魚對(duì)話。第三幅圖往往被忽略。這幅圖畫的是：白茫茫的雪覆蓋在大地上，屋頂白了，樹白了，麥苗在厚厚的雪下美美地睡了……多么恬靜、溫馨的畫面��！我與學(xué)生就此展開交流——
我：你們喜歡這幅圖嗎？
生：喜歡。
我：為什么喜歡呀？
生：下雪了，我們就可以去堆雪人、打雪仗。
生：我也喜歡。媽媽告訴我，雪像一條被子蓋在麥苗身上，明年就可以豐收了。
我：那你們知道雪是誰(shuí)給我們帶來(lái)的嗎？
生：我知道，是北風(fēng)給我們帶來(lái)的。
我：那你們喜歡北風(fēng)嗎？
生：喜歡。
一幅插圖，扭轉(zhuǎn)了教學(xué)的情感基調(diào)，也促進(jìn)了學(xué)生與文本的對(duì)話，深化了學(xué)生的閱讀理解。
三、利用插圖，延伸拓展訓(xùn)練
看圖說(shuō)話是小學(xué)低年級(jí)行之有效的訓(xùn)練形式。利用課文中的插圖進(jìn)行拓展延伸，有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、想象、語(yǔ)言表達(dá)等能力。
蘇教版國(guó)標(biāo)本二年級(jí)下冊(cè)《蝸牛的獎(jiǎng)杯》這篇課文中，插圖色彩鮮亮，形象逼真。第二幅插圖畫的是在美麗的草地上，有一大一小兩只蝸牛正面對(duì)著面，它們?cè)谡f(shuō)些什么，課文里沒有寫到，可以利用這幅圖來(lái)拓展延伸，讓學(xué)生放飛想象，練習(xí)口語(yǔ)表達(dá)�？梢赃@樣引導(dǎo)：
日子一天天過(guò)去，蝸牛老了。一天，它帶著小蝸牛在草地上散步，抬頭發(fā)現(xiàn)空中飛來(lái)一群活潑的蜜蜂、美麗的蝴蝶、可愛的蜻蜓，它們?cè)谀阕肺亿s、翩翩起舞。（出示蝸牛爬行，蜜蜂、蜻蜒、蝴蝶飛行圖）老蝸牛看著看著，不由得對(duì)小蝸牛嘆了口氣：“唉！”——接下來(lái)，老蝸牛會(huì)說(shuō)什么，小蝸牛又會(huì)說(shuō)些什么？
學(xué)生由此展開想象，模擬角色老蝸牛、小蝸牛展開對(duì)話。這樣，就充分利用了課文插圖提供的廣闊空間，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維、想象能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
小學(xué)語(yǔ)文教材中一幅幅精美的插圖，都經(jīng)過(guò)編者精心編選，形象生動(dòng)，與課文內(nèi)容聯(lián)系密切，體現(xiàn)了編者的良苦用心，是不可多得的教學(xué)資源。如二年級(jí)上冊(cè)《梅蘭芳學(xué)藝》，課后有幅梅花的插圖，那不單單是為了美化版面，還在暗示我們：梅蘭芳的成功，正是“梅花香自苦寒來(lái)”的真實(shí)寫照。同一單元的《要好好學(xué)字》一課，插圖中毛澤東身后有幅狂草《清平樂，六盤山》，左下方是延安的寶塔山，都是指導(dǎo)學(xué)生課外拓展的良好素材。
總之，充分利用教材中的插圖來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、想象和聽說(shuō)能力，確有不可低估的作用。
�。ńK省無(wú)錫市新區(qū)碩放南星苑小學(xué)）
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