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讓語言魅力在語文課堂綻放光彩
讓語言魅力在語文課堂綻放光彩◎王國祥
教師優(yōu)美的課堂語言能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的注意力和求知欲。因此，教師要用語言來啟迪學(xué)生的智慧，塑造學(xué)生的心靈，這就要講究課堂教學(xué)的語言藝術(shù)。
教學(xué)語言不僅關(guān)系著學(xué)生智慧的啟迪和智能的培養(yǎng)，而且還會(huì)影響他們非智力因素的健康發(fā)展。蘇霍姆林斯基曾說：“教師的語言素養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率�！币还�(jié)成功的語文課，一個(gè)受學(xué)生歡迎的語文老師,往往在于他能以多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，而要達(dá)到這一點(diǎn)，關(guān)鍵在于教師課堂語言的運(yùn)用。
一、教師生動(dòng)形象的語言可以啟迪學(xué)生思維
教學(xué)語言的生動(dòng)形象就是要用恰如其分的比喻，詼諧幽默的夸張，具體生動(dòng)的描繪，激情四溢的情感來吸引學(xué)生。一個(gè)優(yōu)秀的語文教師應(yīng)該具備這樣的語言教學(xué)風(fēng)格：其問答語言具柳暗花明之妙；其講述語言似行云流水之幽默風(fēng)趣，娓娓動(dòng)聽；其講解語言能點(diǎn)石成金、似春風(fēng)化雨，滲透學(xué)生心田；其朗讀語言抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂，使學(xué)生如沐春風(fēng)，得到美的感受。盧梭在《愛彌兒》中說：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西”，生動(dòng)形象的教學(xué)語言就如一根神奇的魔棒，教師在教學(xué)過程中靈活運(yùn)用生動(dòng)形象的教學(xué)語言，化抽象為具體，化枯燥為風(fēng)趣，可以喚醒學(xué)生的大腦神經(jīng)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在生動(dòng)可感、輕松愉快的課堂上，聯(lián)系自己的生活與情感體驗(yàn)，形成形象思維，從而對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生深刻印象，變“厭學(xué)”為“樂學(xué)”。笑話、故事、游戲、對(duì)聯(lián)、格言、警句、成語、典故、詩詞、順口溜、民間諺語、俗語、歇后語等，只要和教材密切相關(guān)，均可引入教學(xué)語言，塑造形象，創(chuàng)造氣氛，讓學(xué)生感到課堂新奇有趣，知識(shí)易于理解和掌握。
二、教師富有情感的語言會(huì)打開學(xué)生心扉
“情動(dòng)于中而形于言”，情感是聲音的內(nèi)在動(dòng)因，聲音是感情的外露形式。語文教師的職責(zé)之一就是要在作家與學(xué)生之間搭建一座溝通的橋梁，把作品無聲文字所寄寓的思想感情，通過自己生動(dòng)的語言和豐富的情感表達(dá)出來。教師動(dòng)情的串臺(tái)詞，熱情的語言鼓動(dòng)、深情的語言示范，能帶著學(xué)生進(jìn)入情境之中，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的諸多情感，讓課堂真正能形成心與心的交流，情感與情感的碰撞。學(xué)習(xí)高爾基的《海燕》時(shí)，筆者在介紹完文章背景后，用輕重徐疾、抑揚(yáng)頓挫的語言進(jìn)行飽含激情的朗誦，運(yùn)用語音、語速、語調(diào)的變化來展示時(shí)而舒緩、低沉，時(shí)而激越、豪壯的情感，同時(shí)，輔以堅(jiān)定的目光，揮舞的手臂，“未成曲調(diào)先有情”。再通過精煉的闡釋，以聲顯韻，以情傳神，自然地激發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想和豐富的想象，把學(xué)生帶入到無產(chǎn)階級(jí)革命者與沙皇黑暗勢(shì)力殊死搏斗的歷史時(shí)刻，使學(xué)生深切體會(huì)到作為革命者化身的海燕在暴風(fēng)雨來臨之際的英勇無畏和樂觀豪邁，從而深化了對(duì)課文的理解。教師始終以富有情感的語言撥動(dòng)著學(xué)生的心弦，牽動(dòng)著他們情感的發(fā)展，教師深情的語言成了聯(lián)系文章作者與學(xué)生感情的紐帶，學(xué)生與文章內(nèi)容的距離拉近了，語文課堂教學(xué)的效果就增強(qiáng)了。
三、教師語言的抑揚(yáng)頓挫能培育學(xué)生思維興奮狀態(tài)
不變的色彩會(huì)讓人的視覺產(chǎn)生疲勞，不變的風(fēng)景會(huì)讓人的內(nèi)心感到無味；單調(diào)的音符奏不出優(yōu)美的旋律，單調(diào)的生活喚不起人的激情與活力。世間萬物，如果缺少了變化，必將毫無生機(jī)。語文教師的語言也是如此，抑揚(yáng)頓挫的語言富有節(jié)奏感和旋律美，就好比炎熱夏季里的一陣清風(fēng)會(huì)給人送來清涼的慰藉，便仿佛一支優(yōu)美動(dòng)人的旋律會(huì)給學(xué)生帶來音樂般的享受。法國哲學(xué)家帕斯卡說過：“說話的語調(diào)可以左右最明智的人�！苯處熣Z言抑揚(yáng)頓挫的實(shí)質(zhì)就是教師用自己的情感與教材交流、與學(xué)生交流。一般地說，講解教材的重點(diǎn)和比較深?yuàn)W抽象的內(nèi)容，應(yīng)放慢語速，增強(qiáng)音量；如果是淺近易懂或本身節(jié)奏明快的內(nèi)容，應(yīng)加快語速，放輕音量；表現(xiàn)急切、震怒、興奮、激昂、壯烈等基調(diào)的內(nèi)容，可用快節(jié)奏的語言；表現(xiàn)寧靜、優(yōu)美、沉郁、悲哀、沉思等基調(diào)的內(nèi)容，可用慢節(jié)奏的語言。如講《安塞腰鼓》，第二部分“火爆的腰鼓”需要用快節(jié)奏渲染一種激越的氣氛，歌頌激蕩的生命和磅礴的力量；而第三部分“寂靜的腰鼓”表現(xiàn)的是一種寧靜之美，需用慢節(jié)奏來傳達(dá)。這樣快慢交替，急緩相間，能渲染出與課文內(nèi)容相吻合的課堂氣氛，使學(xué)生的興奮中心能隨著教學(xué)語言的聲波和聲調(diào)不斷得到調(diào)節(jié)、轉(zhuǎn)移和強(qiáng)化，消除課堂疲勞，保持思維興奮狀態(tài)，大大增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的效果。
四、教師語言的文采會(huì)將學(xué)生帶入文學(xué)的殿堂
語文課是一門特殊的工具課，它要引領(lǐng)學(xué)生感悟文學(xué)作品的人文內(nèi)涵、思想情感。要做到這一點(diǎn)，教師的語言就要有文學(xué)之美。豐富的詞匯、藝術(shù)的表達(dá)，縱貫古今的知識(shí)、頗具創(chuàng)造的想象，無疑會(huì)將學(xué)生帶入到文學(xué)的殿堂。在講授李白的《蜀道難》時(shí)，筆者選擇了一種“以詩解讀作者”的方式走近李白，取得了較好的教學(xué)效果。先選取臺(tái)灣詩人余光中先生的現(xiàn)代詩《尋李白》其中幾句作為板書，詩句如下：“酒入豪腸，七分釀成了月光，余下的三分嘯成劍氣，秀口一吐就半個(gè)盛唐�！庇矛F(xiàn)代詩歌解讀古代詩人，本身就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可以讓學(xué)生在文采飛揚(yáng)的詩句中受到美的熏陶�！熬啤薄霸鹿狻边@兩種學(xué)生熟悉的意象的選取，使學(xué)生從自己的知識(shí)積累中調(diào)出和這兩種意象有關(guān)的詩句，對(duì)這兩種意象進(jìn)行分析，尋找李白的性格發(fā)展脈絡(luò)，聯(lián)系他的個(gè)人經(jīng)歷，從而更好地理解他的浪漫主義詩歌創(chuàng)作風(fēng)格，在這個(gè)過程中，同學(xué)們踴躍發(fā)言，各種華麗的詩句讓課堂充滿了“美感”。而聆聽這樣的教師語言，就是在欣賞一部絕妙的作品；置身于這樣的課堂，本身就是一種文學(xué)的熏陶。
著名教育家于漪曾說過：“語文教師必須具備良好的口頭表達(dá)能力，這種能力不僅是加強(qiáng)教學(xué)效果的有力手段，而且能給學(xué)生以熏陶，使學(xué)生在潛移默化中理解語言，提高使用語言的能力�！痹⒔逃谠挼镊攘驮谟谒軌蛟诮虒W(xué)過程中化深?yuàn)W為淺顯，化抽象為具體，化平淡為神奇，點(diǎn)燃學(xué)生的智慧之火，讓學(xué)生樂于在語文知識(shí)的殿堂中漫步。
�。ㄍ鯂� 甘肅省張掖市甘州區(qū)新墩鎮(zhèn)中心學(xué)校 734000）
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