讓語言藝術(shù)走進(jìn)語文課堂

　　讓語言藝術(shù)走進(jìn)語文課堂
　　
　　◎吳明慧
　　
　　含情、蘊(yùn)美、幽默是語文教師課堂語言的藝術(shù)境界，語文教師應(yīng)該以此為目標(biāo)不斷提高自身的語言水平，讓語言藝術(shù)走進(jìn)語文課堂。這對于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語文課的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的語言美學(xué)情趣，啟迪學(xué)生智慧，將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。
　　
　　一位教師走上講臺，有莊重的儀表，有文明、禮貌的態(tài)度是很重要的，但更重要的是要有準(zhǔn)確、豐富、生動的教學(xué)語言。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：“教師的語言素養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率�！弊鳛檎Z文教師，注重詞匯的豐富、跌宕、幽默、富有變化和感染力，可以營造良好的教學(xué)情境，使學(xué)生在語文課堂上有如沐春風(fēng)的感覺。由此看來，語文教師的課堂語言應(yīng)該是一項藝術(shù)，它的藝術(shù)性表現(xiàn)在以下三個方面：
　　
　　一、含情
　　
　　“情者文之徑”，情是課文的主要內(nèi)容，中學(xué)語文課本中有許多情文并茂的名篇佳作，人世間多姿多彩的情感在這些課文中充分地展現(xiàn)出來。如《背影》中的父子情，《回憶我的母親》中的母子情，《最后一課》中的愛國情，《鄉(xiāng)愁》中的思鄉(xiāng)情，《我的老師》中的師生情……作為教者應(yīng)該充分利用好這些“先天”優(yōu)勢，運(yùn)用飽含情感的教學(xué)語言，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會文章的內(nèi)容，體味文中的情愫，使學(xué)生受到良好的情感熏陶，具體做法：
　　
　�。ㄒ唬�導(dǎo)語激情
　　
　　導(dǎo)語是一堂課的序曲，序曲彈奏好了，下面的樂章才能華采。導(dǎo)語的類型有許多種，飽含感情的導(dǎo)語最能撥動學(xué)生的心弦。如教《給巴特勒的信》一課時，教師設(shè)計了這樣的導(dǎo)語：“在世界建筑史上，有一座最神奇、最輝煌、最宏大的建筑，這就是我國的圓明園。這里有玉石奠定的屋基，雪松的梁架，鋪滿錦緞的墻壁，綴滿寶石的家俱……這里有一幢幢樓閣，一座座花園，一眼眼噴泉，成群的天鵝、朱鷺飛翔其間……這座恍若月宮的建筑，就是圓明園！我們沒有見過它，而且永遠(yuǎn)也見不到了！100多年前，英法聯(lián)軍沖入圓明園，大肆劫掠財寶后放火燒毀了它！這是中國人民的奇恥大辱！今天就讓我們在雨果《給巴特勒的信》中重溫那段屈辱的歷史……”果不其然，這則對圓明園的美景飽含贊美，對圓明園被毀飽含義憤情感的導(dǎo)語在學(xué)生間引起強(qiáng)烈震撼，很多學(xué)生談起自己游圓明園廢墟的感受，很快進(jìn)入了課文情境之中，與雨果的感情產(chǎn)生共鳴，課上得很成功，而且愛國情感得以升華。歸結(jié)這堂課的成功，都是導(dǎo)語激情的作用。
　　
　　（二）析文傳情
　　
　　豐富的情感因素是教材中所固有的東西，然而中學(xué)生由于受閱歷和經(jīng)驗(yàn)的限制，往往感受不到文中深層次的情感震撼，這就需要教師在授課時，融自己的切身感受于講解中，把課文中的情感源源不斷地傳達(dá)出來。
　　
　　事實(shí)上，教師作為學(xué)生與教材之間的“中介”，在深入鉆研和具體講授教材的過程中，心靈必定受到不同程度的感染，情動于衷，心起情波，關(guān)鍵是我們要善于抓住這種情緒的變化，用不同的語氣聲調(diào)，用或愛或憎、或喜或憂、或褒或貶的情感語言把這種感受表達(dá)出來，以求感染學(xué)生。于漪老師在《最后一課》的教學(xué)中，為了在學(xué)生心中彈奏愛國主義的最強(qiáng)音，她一方面以文中情激學(xué)生心中情，另一方面以自己胸中情點(diǎn)燃學(xué)生的愛國火焰。特別感人的是她談到了一段親身經(jīng)歷：“七七事變”后，小學(xué)即將解散，她將永難忘懷音樂教師教唱《蘇武牧羊》一曲……這一課于老師把自己的經(jīng)歷，自己對文章的理解溶入了講解之中，交流感受，叩擊心弦，傳情激情，真正做到了“懷情而教”。
　　
　　二、蘊(yùn)美
　　
　　語文教材是美的載體，每一篇課文都體現(xiàn)著各自不同的美的內(nèi)容，有的歌詠山川，有的歌詠花草；有的歌詠偉大，有的歌詠平凡；有的歌詠善良，有的歌詠純真；有的鞭笞丑惡，有的鞭笞奸佞；有的鞭笞黑暗，有的鞭笞虛榮……語文教師要怎樣通過語言把這些內(nèi)容傳達(dá)出來呢？
　　
　　首先，教師要發(fā)揮自己的朗讀示范作用，用聲音再造美。海德拉爾曾說過：“語言就是人的生命活動�！边@就需要教師在朗讀時要注意聲、韻、調(diào)的和諧美，輕重緩急的節(jié)奏美，以及傳情達(dá)意的表現(xiàn)美。在誦讀的語境中，伴隨著自如的聲音、悅耳的語詞，生動的語言，教師力爭將那深邃的思想內(nèi)涵、高尚的情操、美好的憧憬，同時送入學(xué)生的心田，激蕩他們的胸懷，陶冶他們的性情，在高尚的精神享受中、在生動的美感愉悅中，提升學(xué)生的情感境界�！洞骸愤@一課，教學(xué)目的之一是朗讀訓(xùn)練，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中，如果教師發(fā)揮自己朗讀的特長，進(jìn)行了全文范讀。在范讀“春雨圖”一段時，放慢語速，使語調(diào)盡量親切柔和，在舒緩的節(jié)奏中再現(xiàn)春雨細(xì)密柔情的特點(diǎn)。學(xué)生聽后會倍受鼓舞，能收到良好的教學(xué)效果。
　　
　　其次，在講解課文的過程中，教師應(yīng)有意識地篩選、錘煉語言，力求用最精當(dāng)、優(yōu)美的詞匯來表情達(dá)意，避免羅嗦、平淡。至今，一位古典文學(xué)教師是這樣講解《涼州辭》的：黃河遠(yuǎn)遠(yuǎn)流淌直飛上白云之巔，孤零零一座邊城屹立在崇山峻嶺之間。戍邊的兵士啊，你何必吹著羌笛奏起哀怨的《折楊柳》？要知道，連那溫情的春風(fēng)都不愿跨過玉門邊關(guān)！這樣的講解，你又怎能不說它仍是一篇美文呢？
　　
　　語文教材為語文教師準(zhǔn)備了美的內(nèi)容，這就要求教師必須用精美的形式——教學(xué)語言，把它表現(xiàn)出來，否則有血有肉的人物就會變得呆頭呆腦，山川不再有靈氣，花草不再通人性，傳神的描寫被肢解成修辭或習(xí)題，意境也就不會再有優(yōu)點(diǎn)，這樣下去語文教學(xué)的吸引力何在？
　　
　　三、幽默
　　
　　幽默的語言是教學(xué)的添加劑、潤滑劑，它是一個語文教師基本素養(yǎng)和教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。語文教師在教學(xué)中若能做到有目的地借助幽默語言傳授知識、啟迪思維，就能增強(qiáng)語言的感染力，活躍氣氛，使學(xué)生在談笑間輕松愉快地接受知識。如教學(xué)《守財奴》一課，在分析葛朗臺臨終前仍然坐在密室前守著財寶這一情節(jié)時，教師用“葛朗臺仍堅守工作崗位”這一詼諧的語言來形容，引得同學(xué)們哈哈大笑，課堂氣氛立刻活躍起來，在笑聲中，我們更真切地認(rèn)識到了葛朗臺守財奴的鮮明性格特征。少年的往事大都忘卻了，但那笑聲里得來的知識卻深深地扎根在他們的記憶里。
　　
　　有文章指出：“一些例證說明了，幽默并不影響直接知識的獲得，但幾個星期之后，學(xué)生從講授時所運(yùn)用的幽默中卻有意識地記住了更多的概念�！庇纱丝梢�，教學(xué)使用幽默的語言作用何等巨大。
　　
　　文學(xué)是語言的藝術(shù)，偉大的文學(xué)家常被人譽(yù)為“語言的巨匠”。語文教師是語言文學(xué)教育工作者，理應(yīng)自覺地錘煉自己的教學(xué)語言，力爭成為語言的“行家里手”。然而目前不少語文教師課堂語言仍存在問題，比如隨意性的口語較多，句式松散、不完整，不暢達(dá)，“嗯、啊”不停，這樣的語文課聽起來干巴巴的，難以引起學(xué)生興趣。針對這些情況，語文教師首先要向語言經(jīng)典學(xué)習(xí)，多讀書，多積累，不斷豐富自己的“語言庫”。另外，在備課時，把“備語言”作為備課的一項重任，尤其教學(xué)語言有問題的教師，有必要把自己課上要說的話寫成稿，背下來，這雖然是個笨辦法，但堅持去做，語言的條理性、生動性都會得到提高。
　　
　　含情、蘊(yùn)美、幽默是語文教師課堂語言的藝術(shù)境界，盡管達(dá)到這樣的水準(zhǔn)不是一日之功，但語文教師應(yīng)該以此為目標(biāo)不斷提高自身的語言水平，讓語言藝術(shù)走進(jìn)語文課堂，這對于提高語文課的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的語言美學(xué)情趣，都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。
　　
　�。▍敲骰� 黑龍江省綏化市教育學(xué)院 152000）

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