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基于朗讀談現(xiàn)代詩歌的“有效”教學
穿越現(xiàn)代詩歌教學的迷霧 基于朗讀談現(xiàn)代詩歌的“有效”教學◎李華鋒
現(xiàn)行的初中語文教材在每一首現(xiàn)代詩的課后練習中，都有“讀”這方面的要求，由此可以看出編者的意圖。所謂“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”都點明了朗讀教學的重要性。 葉圣陶先生也曾經(jīng)說：“吟唱的時候，對于探究所得不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺間，內(nèi)容與理法而為讀者自己的東西了。”
所以，詩歌教學應(yīng)加強朗讀，同時還應(yīng)注意朗讀不應(yīng)只是教學的開始，而應(yīng)貫穿于整個詩歌教學過程中，可以說詩歌教學的每一個環(huán)節(jié)都離不開朗讀。然而，當我們走入課堂，才發(fā)現(xiàn)在朗讀的背后隱藏著許多令人困惑的問題。我們不妨重新聆聽朗讀，用“低碳”的理念審視當前的課堂，返璞歸真，簡約高效。
一、誤入藕花深處：觀——當下詩歌教學的“高耗”現(xiàn)象
現(xiàn)象一：沒有目標的“亂讀”。（《假如生活欺騙了你》教學片斷）
師：這節(jié)課，我們一起來欣賞普希金的《假如生活欺騙了你》，這是一首處于困難時，在受到挫折時，自己給自己鼓勁的詩。先請大家用自己喜歡的方式朗讀詩歌。
�。▽W生自由朗讀）
師：下面請同學來朗讀。
�。◣熛戎该麅晌粚W生朗讀后，再請一對同桌兩人一起朗讀）
師：讀得不錯。下面我們齊讀一遍。
學生在教師的要求下，完成了對詩歌的朗讀，表面上看學生的朗讀能力在加強，形式也是多種多樣的，但一遍又一遍朗讀的結(jié)果，最終只是強化了記憶，對作者的心靈卻無絲毫觸摸。這樣天馬行空的朗讀方式無法讓學生感受到字里行間所含的神韻。
反思一：教師在課堂上應(yīng)該怎樣為學生搭建可以快速進入文本的朗讀階梯呢？
現(xiàn)象二：沒有感情發(fā)展的“傻讀”。（《假如生活欺騙了你》教學片斷）
師：詩歌中“不要悲傷，不要心急！”這一句應(yīng)該怎樣朗讀？
生：應(yīng)該讀得緩慢、深沉、憂傷一些。
師：你嘗試著讀一讀？
�。▽W生試著讀了一遍）
師：你讀得太快了，沒有突出重音，這句話中的“悲傷”和“心急”應(yīng)該重讀。再請一位同學朗讀一遍。
�。ㄒ晃煌瑢W再讀一遍，語速和重音都已經(jīng)把握住了，但仍未讀出感情。）
由此可見，學生的情感培養(yǎng)不是一觸即發(fā)的，而是像一壇芳醇的紹興黃酒一樣，需要慢慢醞釀、發(fā)酵后才可以。正如詩歌中普希金彼時復(fù)雜的感情，僅僅從朗讀技巧上指導(dǎo)是遠遠不夠的。
反思二：課堂到底需要怎么樣的情感渲染，才能使學生入情入境、讀懂文章、理解作者、讀出感情？
如此多的困惑，如此多的不解，一直縈繞在筆者心頭。筆者也結(jié)合聽課的體會反思，嘗試教學《假如生活欺騙了你》，讓筆者切實感受到了針對不同的文章，選擇合適的朗讀推進。
�。ā都偃缟钇垓_了你》教學片斷）
學習活動一：讀中悟、悟中讀，走進美好的情感。
�。ǘ嗝襟w課件播放朗誦，低沉而鏗鏘有力的音樂聲縈繞教室）
師：這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，那時俄國革命如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人仍沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。同學們，讓我們再聽一遍，這次請大家邊聽邊跟著朗誦。
（教室里響起了動人的朗誦聲）
師：小詩的情感高潮在哪一句？
生：最后幾句吧。
師：對，讓我們再一次充滿深情地讀最后一句。
�。▽W生漸有表情，但速度較快）
師：我覺得對“親切的懷戀”的處理不好，來，四個小組一組讀一次，中間不要間斷。
生：親切的懷戀。
生：親切的懷戀。
生：親切的懷戀。
生：親切的懷戀。
師：有的小組讀得慢，有的小組讀得快。到底該快還是該慢？
生：該慢。只有慢才能表現(xiàn)對未來充滿信心，而現(xiàn)在是樂觀的。
師：為什么只有慢才能表現(xiàn)這種樂觀嗎？快豈不是更能表達他對未來充滿信心嗎？
生：不。讀得越慢越能表現(xiàn)出現(xiàn)在的堅強和對未來的信心，是在未來回憶現(xiàn)在時刻的人生財富。
師：說得真好！來，讓我們用朗誦把現(xiàn)在的樂觀和對未來的信心表達出來吧！
�。▽W生極慢極慢地朗誦最后一句）
學生活動主要是朗誦，值得我們思考的是兩個問題：一是理解主題的基礎(chǔ)上朗讀。基于這首詩主題容易理解，老師采用多媒體課件播放朗誦，以學生的口吻插入寫作背景，學生邊聽邊跟著朗讀，整體感知文章；二是抓住重點指導(dǎo)朗讀，在朗讀的過程中，學生自行體驗、思考，讀中悟，悟中讀。這節(jié)課老師抓住最后一節(jié)和重點詞語“親切的懷戀”朗讀指導(dǎo)有重點、很自然，學生朗讀也很自然，讀出了詩人的堅強、樂觀和對未來的信心。
有人說語文課不能缺少瑯瑯的讀書聲。筆者認為，這讀，絕不是沒有目的一遍又一遍的“傻讀”，更不是一種形式，草草走過場，而是積極指導(dǎo)學生讀出氣勢、讀出理解、讀出感情，真正達到讀者與文章、讀者與作者相融的美妙境界。
二、爭渡，爭渡：行——優(yōu)質(zhì)輕負、高效的“低碳”課堂
穿越現(xiàn)代詩歌教學的迷霧，立足朗讀，實施詩歌“低碳”教學，走出“高耗低效”現(xiàn)象，這是語文教學的呼喚。如何優(yōu)化“低碳”教學？筆者進行了思考，也進行了嘗試，在咀嚼與回味的同時，也有如下啟示。
�。ㄒ唬├首x的主導(dǎo)是教師
要讓學生真正融入詩歌，觸摸到詩人的心靈，關(guān)鍵還在于教師。教師要在課前做充分的準備，主要是吃透教材。只有從詩歌的語言文字入手，去挖掘詩歌內(nèi)在的思想性，體會詩人傾注的感情，才能在教學過程中使得語言訓練和情感陶冶達到完美的結(jié)合。筆者在教學郭沫若《天上的街市》時，總共分為四個環(huán)節(jié)：1.聽讀，初步感知；2.朗讀，體會感情；3.品讀，把握感情；4.誦讀，傳達感情。
�。ń虒W片斷）要學生品讀詩歌，引導(dǎo)學生理解詩的內(nèi)容，體會把握詩的感情。
師：詩人用詩描繪著街市的畫面，我們用詩去體會詩人情感。請同學們朗讀全詩并用自己的話概括詩中畫面的內(nèi)容；說出作者的情感；表達讀后的感受。思考后可以交流。
生：（自由朗讀約三分鐘，開始思考老師提出的要求并且有的開始小聲交流討論。）
師：現(xiàn)在，誰想首先展示一下你的悟性才華？三個問題可以自由選擇：內(nèi)容、情感、感受？
�。ㄉl(fā)言）
一生：我覺得郭沫若用街燈明星等景物組合起來的一幅圖畫很美麗，燈光星光交相輝映，很浪漫。
師 ：對，很浪漫。這是詩人的氣質(zhì)，也是這首詩的情調(diào)。
又一生：詩人好像不喜歡地上的人或者事，而更喜歡天上這美麗的街市和那種無拘無束自由浪漫的生活。
師：你是從哪里讀到的？
生繼續(xù)：因為作者把天上描繪得這么美好，我想當時地上可能不是很美好吧，心里應(yīng)該有些不高興。
師：呵呵，你的理解很有道理。那當時的作者是怎樣的情況呢？請看屏幕。
�。ń榻B背景）
師：到這里，同學們覺得在朗讀這首詩時應(yīng)該把握怎樣的感情基調(diào)呢？
生：把握美好、恬靜、自在而又略帶一絲憂郁的感情基調(diào)。
師：讓我們用朗讀來表達詩人的那份情緒吧！
（生齊讀）
學生了解寫作背景，知道了詩人正是為了表達那種對自由美好生活的渴望，才將美麗的憧憬寄托于天上。這樣既調(diào)動了學生的感情又拓展了知識，無疑又增添了文章思想的厚度。而所有這些教學步驟和框架都是教師事先預(yù)設(shè)的，在教師有目的的引導(dǎo)下，教學達到了一種拾級而上的態(tài)勢，漸漸步入高潮，從而叩擊學生的心弦，達到琴瑟和鳴的妙境。
�。ǘ├首x的主體是學生
課堂的生命力來自于學生，學生才是課堂真正的主人。只有讓學生承擔起課堂教學的主要任務(wù)，才能學有所得，學有所樂。筆者在指導(dǎo)《天上的街市》朗讀時，就把對語言的賞、品、讀全放給了學生。首先由學生品味語言、含英咀華，在反復(fù)品讀的過程中，增加學生對文章理解的深度，為下一步激情朗讀夯實基礎(chǔ)；后通過背景資料來印證作者的現(xiàn)實境況，理解詩人表達對現(xiàn)實的不滿，對理想生活的追求。通過朗讀詩歌來表達作者的這種心情，學生最終讀懂了詩歌，讀懂了作者，也讀出了自己。整首詩就在學生反復(fù)的誦讀中達到了完美的境界，同時又把一個完全可以自由呼吸的空間還給了學生。
朗讀的結(jié)果是共鳴。學生感情的到來從來不是一蹴而就的，教學只有從學生的心靈揚帆起航，才能達到理想的境界。因此，在教學步驟的推進中創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學生入情入境至關(guān)重要。（接著上文《天上的街市》，介紹背景后的品讀片斷）
師：同學們讀得很不錯，感悟深刻。是的，詩人正是為了表達那種對自由美好生活的渴望，才將美麗的憧憬寄托于天上。
生3：我的感受是，詩挺美的，詩的那種情境那種詩里的世界也很美，我們也喜歡這種自由美好的生活。
師：（笑）是嗎？嗯，我也喜歡。那，大家呢？
生：喜歡！
師：是啊，向往自由與美好是每個人的權(quán)利也是每個人的追求。大家能這么想，那說明詩人在多年以前的情感與今天的我們共鳴了。讓我們一起在婉轉(zhuǎn)、悠揚、美妙的音樂中一邊誦讀，一邊與詩人一起展開想象的翅膀，和牛郎織女結(jié)伴閑游在天上富饒的街市中，共同感受那自由、美滿、幸福的星夜。
三、驚起一灘鷗鷺：品——詩歌的意境，作者的情感
品讀的目的是為了更好地誦讀詩歌，品讀能讓學生進入詩歌的意境，從而用自己的喜怒哀樂去觸摸作者的感情脈搏，產(chǎn)生情感的共鳴，于是學生感情的潮水會在教師的推波助瀾下，如“玉城雪嶺際天而來”，達到意想不到的效果。
可是很多教師在詩歌教學中更多的側(cè)重于去賞析，逐字逐句地講解，自以為講透了，學生也就能夠明白了�？墒枪P者相信，只有學生自己好好地品讀了，學生才能真正領(lǐng)悟了詩歌的意境，作者的情感，甚至還能品出自己獨特的見解了。
�。ń虒W片段）品讀艾青的詩歌《我愛這土地》，引起學生的共鳴，由詩歌進入歷史之境，進入詩人之情，同樣由詩歌進入自我之情，進入現(xiàn)實之境。
師：我們已經(jīng)了解了作者創(chuàng)作這首詩歌的歷史背景，請同學們再次通過朗讀來體會作者的心情，想像是作者剛剛創(chuàng)作完成后，自己在朗讀。
生：朗讀（一位女生）
師：你先說說你是懷著怎樣的心情讀的？
生：沉痛的心情。
師：大家聽出來了嗎？
生：（齊聲）沒有。
師：大家都說沒有，沉痛的心情作者當然是有的，蠻遺憾的，你沒有能讀出來。你能告訴大家詩人為什么沉痛嗎？
生：因為國土淪喪嘛！
師：那么，你能挑幾句讀嗎，你覺得特別應(yīng)該用沉痛的心情來朗讀的句子？
生：為什么／我的眼里／常含淚水？
因為／我對這土地／愛得深沉……
師：（另請一生）這會兒，你從這位女生的朗讀中聽出了沉痛的心情了吧？
生：有點，似乎還是太溫柔了，好像并不能表現(xiàn)作者當時復(fù)雜的心情。
師：哦，看來你用詞很準確嘛！一個“似乎”來批評同學，鋒芒含而不露，的確過于溫柔，如此溫柔的語氣只適合讀其中的一句“和那來自林間的／無比溫柔的／黎明……”（教師范讀）你覺得作者的心情是“復(fù)雜”的？
生：是的，我怎么認為！
師：那先朗讀，你把復(fù)雜的心情表現(xiàn)出來，要是同學們聽出來了自然好，聽不出來你再解釋，如何？
生：（朗讀）
生：（齊鼓掌）
師：我先說一個，我聽出來了。“嘶啞的喉嚨”，為什么不是嘹亮的，而是嘶啞的，因為歌唱的持久，歌唱的熱烈，那是對土地熾熱的愛。
師：同學們還聽出什么來了？
生：還有憤怒。
師：為什么憤怒？
生：因為土地被暴風雨打擊，就是被日本侵略者蹂躪。
師：說得好，那你讀一下這三句！
生：（動情地讀）
師：還能讀出別的心情嗎？
生：還有必勝的信心。
師：何以見得？
生：“黎明”一詞看出來的。
師：真棒！可是憑什么就能得出必勝的結(jié)論呢？
生：（沉默）
師：我想請一個同學讀“——然后／我死了，
連羽毛／也腐爛在土地里面�！�
（讓學生反復(fù)地讀，讀出味道來，指導(dǎo)學生平靜地朗讀）
師：同學們，這就是必勝的理由。大家明白了嗎？
有一個學生靜靜地站起來：老師，我讀出來了，因為詩人原因為了土地獻身，而且心情無比平靜，義無反顧，毫不猶豫！
師：同學愛腳下的這片土地嗎？也許時代不同了，但我們對它的感情不變，前些日子溫家寶總理在記者會上引用了艾青兩句詩：為什么／我的眼里／常含淚水？
因為／我對這土地／愛得深沉……
其實在課堂教學中，有許多散發(fā)芳香的奇葩，等待著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、欣賞、擷取……只要用心去感受，定會有花開時最美的一刻！
�。ɡ钊A鋒 浙江省紹興縣楊汛橋鎮(zhèn)中學 312028）
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