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外國(guó)文學(xué)作品譯本選取須慎重
外國(guó)文學(xué)作品譯本選取須慎重作者/ 胡春梅
外國(guó)文學(xué)作品與中國(guó)文學(xué)作品大為不同，需要經(jīng)過(guò)譯者的翻譯才得以與一般中國(guó)讀者見(jiàn)面。所以說(shuō)，對(duì)外國(guó)文學(xué)作品而言，除了作者賦予它生命以外，譯者施與它能夠走向世界的變型。經(jīng)過(guò)翻譯的文學(xué)作品，是藝術(shù)的二次創(chuàng)造，比起一般文學(xué)作品而青，這一過(guò)程更為復(fù)雜。因而，外國(guó)文學(xué)作品的讀者，應(yīng)當(dāng)建立起版本意識(shí)。同一部作品，或許因?yàn)椴煌姆g者而面目迥異。所以，熟悉外國(guó)文學(xué)的讀者明白翻譯的重要性，閱讀優(yōu)秀譯者的優(yōu)秀譯文，無(wú)疑是一種美的享受，更不會(huì)出現(xiàn)歪曲原作的現(xiàn)象。例如，傅雷先生翻譯的法國(guó)19世紀(jì)現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)大師巴爾扎克的作品。有人說(shuō)“沒(méi)有傅雷，就沒(méi)有巴爾扎克在中國(guó)”，可見(jiàn)傅雷先生在向中國(guó)翻譯以及介紹巴爾扎克小說(shuō)這一過(guò)程中的重大作用。再如，袁可嘉先生翻譯的英美現(xiàn)代詩(shī)歌，在翻譯史上堪稱典范，不僅再現(xiàn)了原詩(shī)的神韻，而且譯文的藝術(shù)性也為原作增輝不少。
那么，對(duì)于學(xué)習(xí)外國(guó)文學(xué)作品的中學(xué)生而言，選文以及選文的譯文更要慎重對(duì)待。如果說(shuō)，一篇作品的主要內(nèi)容以及藝術(shù)形式取決于原文，那么作品再現(xiàn)為閱讀者母語(yǔ)的樣式主要取決于譯文，恰恰是這兩方面構(gòu)成了中學(xué)語(yǔ)文的課程內(nèi)容。因而，我們不僅要在浩如煙海的歷史長(zhǎng)河中選取著名作家的代表性作品，也要在外國(guó)文學(xué)的翻譯史中選取著名翻譯家的典范譯文，教材只有二者兼?zhèn)洳拍軌騽偃纹湔Z(yǔ)文教育職責(zé)�？墒窃谀壳八玫慕滩闹校鈬�(guó)文學(xué)作品質(zhì)量參差不齊。當(dāng)然有非常經(jīng)典的譯文，例如辜正坤先生所譯的英國(guó)詩(shī)人丁尼生的詩(shī)歌《鷹》，屢屢被師生稱道。但是，美國(guó)作家馬克·吐溫的《我的第一次文學(xué)嘗試》，卻成為教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的絆腳石。
在教學(xué)實(shí)踐中，教師和學(xué)生經(jīng)常會(huì)談起《我的第一次文學(xué)嘗試》里一些費(fèi)解之處，因而聯(lián)想到中國(guó)讀者對(duì)外國(guó)文學(xué)的隔膜。其實(shí)不然。一線師生大多數(shù)不會(huì)對(duì)譯文產(chǎn)生質(zhì)疑，更不會(huì)去對(duì)照原文，這也說(shuō)明教師對(duì)外國(guó)文學(xué)作品尚未建立起應(yīng)有的版本意識(shí)。如李風(fēng)芳老師的《（我的第一次文學(xué)嘗試）教學(xué)設(shè)計(jì)》（《語(yǔ)文建設(shè)》2010年第2期），筆者對(duì)文中的幾處做法并不認(rèn)同，究其原因主要在于譯文的失誤導(dǎo)致了教學(xué)設(shè)計(jì)的不恰當(dāng)。
第一，李老師在第一課時(shí)導(dǎo)入部分，選取了六條有關(guān)“嘗試”的名人名言，意在讓“同學(xué)們從名人名言中捕捉到‘嘗試’兩字的意義，快速進(jìn)入文本”。顯而易見(jiàn)，李老師認(rèn)為“嘗試”是本文的文眼。
《我的第一次文學(xué)嘗試》選自《新與舊的草圖》(Sketches New and Old)，出版于1875年。此選集共收有馬克·吐溫的63篇作品，篇篇短小精致。所謂“笑話里含嚴(yán)肅的意味”，它代表了作者短篇小說(shuō)的藝術(shù)成就。其中第12篇，便是《我的第一次文學(xué)嘗試》(My First Literary Venture)。在本文的題目中，venture -詞的翻譯值得斟酌。其他譯者將此題目譯為“我的首次文學(xué)歷險(xiǎn)”、“我文學(xué)生涯中的第一次冒險(xiǎn)”。筆者認(rèn)為，根據(jù)全文內(nèi)容，此處譯為“冒險(xiǎn)”或“歷險(xiǎn)”比“嘗試”更恰當(dāng)。原因如下：第一，文中開(kāi)篇即說(shuō)，13歲的“我”已經(jīng)發(fā)表了一篇習(xí)作，且轟動(dòng)一時(shí)，那么后來(lái)發(fā)表的文章算不上是第一次文學(xué)嘗試了。第二，文章的主要內(nèi)容是，“我”借替叔父編周報(bào)的機(jī)會(huì)，撰文嘲諷、挖苦了希金斯等人。雖然《漢尼巴爾周報(bào)》大大暢銷，但是“我”要冒著他們秋后算賬的風(fēng)險(xiǎn)，還要請(qǐng)求叔父的原諒。這一過(guò)程，對(duì)于年少的“我”而言，既興奮又驚恐，既喜好又擔(dān)憂，無(wú)疑是一次文學(xué)歷險(xiǎn)。而“歷險(xiǎn)”一詞，也準(zhǔn)確地表現(xiàn)出主人公的性格特征。存另一層面上，“歷險(xiǎn)”一詞也說(shuō)明受到大家關(guān)注的好文章一定是源于生活的，而關(guān)于生活的描寫對(duì)作者而言，無(wú)疑是一次次文學(xué)歷險(xiǎn)。馬克·吐溫的創(chuàng)作以幽默諷刺見(jiàn)長(zhǎng)，他的文學(xué)生涯亦即文學(xué)歷險(xiǎn)。教師若緊扣課文標(biāo)題，就“嘗試”二字來(lái)做文章，并不符合原文的精神而顯得有些牽強(qiáng)。當(dāng)然，這個(gè)失誤的主要原因在于翻譯得不準(zhǔn)確。
第二，在第二課時(shí)，李老師安排了“質(zhì)疑問(wèn)難”的環(huán)節(jié)，或許是學(xué)習(xí)此文時(shí)學(xué)生遇到了一些不能理解的地方。第一個(gè)問(wèn)題：文章記敘有關(guān)希金斯投河自殺的報(bào)道時(shí)，為什么沒(méi)寫報(bào)道的內(nèi)容，而描述了那組插圖？人家明明沒(méi)死，又為什么把題目寫為：“約翰·摩爾先生的葬禮”？第一問(wèn)設(shè)計(jì)得很好，引導(dǎo)學(xué)生分析在主人公這一年齡階段特有的聰慧與頑皮，進(jìn)而體會(huì)作者的幽默風(fēng)格�？墒牵又牡诙䥺�(wèn)原本不成為問(wèn)題，都是譯文惹的禍。請(qǐng)看原文：
I did it, putting the article into the form ofa parody on the Burial of “Sir John Moore”一and a pretty crude parody it was, too.
此句話單獨(dú)成段，寫在主人公產(chǎn)生攻擊一位報(bào)紙編輯的想法之后。那么顯然，這篇文章并不是寫希金斯的，而是在嘲諷報(bào)紙編輯。文中按照順序?qū)懥恕拔摇背爸S的四個(gè)對(duì)象：希金斯、報(bào)紙編輯、兩位知名人士、裁縫；后面又寫了他們紛紛來(lái)找我復(fù)仇，順序是：希金斯、裁縫、兩位知名人士和報(bào)紙編輯。前后對(duì)照，有詳有略。更重要的是，這篇文章的題目并不是“約翰·摩爾爵士的葬禮”，只是模仿了它的形式。正確的譯文如下：
我說(shuō)做就做。文章是戲仿《約翰·摩爾爵士的葬禮》這首詩(shī)歌寫成的——當(dāng)然是一種拙劣的模仿。
文中還有一處，整句之意完全有悖于全文的邏輯二例如：
夏天的一個(gè)吉日，叔父離家外出一周二行前他對(duì)我說(shuō)，如果我愿意，可以好好編一期周報(bào)一天哪！我實(shí)在不想干這類事。
文中說(shuō)“我”聰明伶俐，發(fā)表了一篇習(xí)作引起了轟動(dòng)，而且是一名追求上進(jìn)的少年。從這些現(xiàn)象推斷出的結(jié)果應(yīng)是“我”非常愿意替叔父編一期周報(bào)，以此大顯身手。為何“我”不想干這類事呢？在前文找不出“我”不情愿的緣由，或許又是譯文出現(xiàn)了差錯(cuò)。請(qǐng)看原文：
On a lucky summer´s day he left town lo begone a week, and asked me if I thought I couldedit one issue of the paper judiciousIy. Ah! didn´t1 want to try!
稍懂英語(yǔ)語(yǔ)法的人便能看出，didn’1 wantto try!這句話的正確譯文是：我難道不想一試身手？6所謂正話反說(shuō)，是說(shuō)我非常愿意獨(dú)白主編一期周報(bào)，而課文所譯的意思完全相反．
李老師設(shè)計(jì)的第三個(gè)問(wèn)題：怎樣理解當(dāng)?shù)貓?bào)紙編輯前文說(shuō)“誠(chéng)心誠(chéng)意地體諒我”，一轉(zhuǎn)身卻邀作者喝毒藥？此問(wèn)題自相矛盾，真不知李老師與學(xué)生會(huì)得出怎樣的結(jié)論。其實(shí)，此問(wèn)題正來(lái)源于翻譯不當(dāng)。課文中是這樣描寫的：
次日，當(dāng)?shù)鼐庉嫲菏组煵�，高聲喊叫，趾高氣揚(yáng)，欣喜若狂，他終于誠(chéng)心誠(chéng)意地體諒我，邀我到藥房去，在親切的氣氛中，干一杯“發(fā)涅斯托克驅(qū)蟲(chóng)劑”．以便洗刷掉一切怨恨。這是他開(kāi)的小小玩笑。
馬克·吐溫早期的作品清新幽默，尤其是此篇帶有自傳性質(zhì)的短文，幽默詼諧貫穿全文始末，并不像其后期作品那般諷刺辛辣。這一段中，作者是以溫和幽默的筆法描寫幾位被嘲諷的鄰人找“我”復(fù)仇。因?yàn)椤拔摇钡淖龇づ怂麄儯@些人均是氣勢(shì)洶洶而來(lái)；可是，他們沒(méi)想到是一個(gè)13歲的孩子干的，又都無(wú)奈沮喪而去。想象與現(xiàn)實(shí)對(duì)比之下的巨大反差，產(chǎn)生了喜劇的效果�？墒�，引文中當(dāng)?shù)鼐庉嬔业剿幏浚梢槐鞍l(fā)涅斯托克驅(qū)蟲(chóng)劑”，這明擺著是毒害，怎么說(shuō)是“小小玩笑”呢？這里的行文風(fēng)格顯然有悖于整體語(yǔ)境。請(qǐng)看原文：
The country editor pranced in with a warwhoop next day, suffering for blood to drink; but he ended by forgiving me cordially and inviting me down tothe drug store to wash away all animosity in afriendly bumper of “Fahnestock´s Vermifuge”.It was his little joke.
且不說(shuō)對(duì)于編輯言行舉止的描寫，課文翻譯得是否準(zhǔn)確，只看看所謂“藥房”的原文-drugstore，便知出了問(wèn)題。詞典解釋：drug store，（美）（常兼售軟飲料、化妝品、雜志等雜貨的）藥店，雜貨店。因而，drug store在這里翻譯為雜貨店更合適。當(dāng)?shù)鼐庉嬔业揭患译s貨店，“發(fā)涅斯托克驅(qū)蟲(chóng)劑”則指的是二人喝的酒。將酒比作“發(fā)涅斯托克驅(qū)蟲(chóng)劑”，是指通過(guò)喝酒洗刷二人之間的怨恨，這是編輯開(kāi)的玩笑。這樣，原句的真實(shí)含意才得以明了，馬克·吐溫式的幽默從字里行間滲透出來(lái)。因此可以看出，教材所選的譯文差錯(cuò)頗多，僅在文意理解層面就出現(xiàn)障礙，那文章深層次的探究便成為無(wú)稽之談了。
文中還有一處，在教學(xué)中師生們經(jīng)常百思不得其解。
那位裁縫來(lái)時(shí)，帶著一只鵝和一把剪刀；可是，他也看不起我，當(dāng)晚就動(dòng)身到南方去了。 課文中這一段，主要寫被“我”戲謔的人們找“我”復(fù)仇。比如希金斯背著雙管獵槍來(lái)訪，很有威脅性�？墒�，那位被挖苦的裁縫為何帶著一只鵝和一把剪刀來(lái)呢？剪刀是裁縫的武器，也足夠殺傷力，那么“鵝”意味著什么呢？許多人以為“鵝”或許代表著美國(guó)傳統(tǒng)文化中的某種寓意，或是民間風(fēng)俗里的某種做法，是異國(guó)讀者通過(guò)字面無(wú)法理解的�？墒�，筆者查閱了很多資料，卻并未找到有關(guān)goose的其他引申意義。于是只有回到原文，結(jié)果令人吃驚。
The tailor came with his goose and a pair ofshears; but he despised me too, and departed forthe South that night.
任何一本英漢詞典都會(huì)有如下注解：goose，（裁縫用的）鵝頸式熨斗，彎把熨斗。因而，裁縫來(lái)找“我”復(fù)仇，帶著他手邊的剪刀和熨斗以作威脅，極為符合裁縫的身份。課文的譯文，僅看到goose -詞的本原意義，沒(méi)有找到最適合語(yǔ)境、最符合人物身份的最為恰切的含義。
《我的第一文學(xué)嘗試》是馬克·吐溫早期的作品，在其一生的創(chuàng)作中，并不算是代表作�；蛟S是本文的主人公更貼近學(xué)生年齡，或許是其輕松幽默的風(fēng)格讓人愛(ài)不釋手。但是，若能選擇質(zhì)量上乘的譯文更能彰顯本文的魅力。相反，譯文的差錯(cuò)與不慎，常常導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容走偏，比如將譯文的失誤設(shè)置為課堂討論的問(wèn)題，以此得出的結(jié)論并沒(méi)有真正挖掘出文本的價(jià)值，反而挫傷了教師與學(xué)生學(xué)習(xí)外國(guó)文學(xué)作品的積極性~筆者在此呼吁語(yǔ)文教育者：務(wù)必關(guān)注外國(guó)文學(xué)作品譯文的質(zhì)量！注釋：
�、佗揆R克·吐溫《我的首次文學(xué)歷險(xiǎn)》，陳怡玲譯，汪萍萍校
�、隈R克·吐溫著，陳光明譯，《馬克·吐溫幽默小品欣賞》，安徽科學(xué)技術(shù)出版社．2007年，第82頁(yè)，
�、邰呃铠P芳，《（我的第一次文學(xué)嘗試）教學(xué)設(shè)計(jì)》，載于《語(yǔ)文建設(shè)》2010年第2期
�、芗从�(guó)詩(shī)人察理·沃爾夫創(chuàng)作的詩(shī)歌，《約翰·摩爾爵士在克隆那的葬禮》
�、茛啖獗本┌嬲Z(yǔ)文教材,第13冊(cè)，北京出版社．2004年，第72頁(yè)．第73- 74頁(yè)
�、幄怅懝葘O主編，《英漢大詞典》，上海譯文出皈社，1993年，;第526頁(yè)、第73頁(yè)、第748頁(yè)
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