挖掘教材“寶藏”，拓寬寫作空間

　　挖掘教材“寶藏”，拓寬寫作空間
　　
　　任紅梅
　　
　　教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)以課本為范本，讀寫結(jié)合，加強(qiáng)課堂小練筆，架起“閱讀教學(xué)”與“寫作訓(xùn)練”的橋梁。
　　
　　一、于文本“精彩”處，仿一仿
　　
　　葉圣陶先生曾說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑著這個(gè)例子要求學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀與作文的熟練技能……”教材中節(jié)選的范文，不僅字斟句酌，語句精美，而且表達(dá)方式也值得學(xué)生認(rèn)真揣摩品味。教師要有一雙慧眼，善于挖掘把握文本精彩之處，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。這對寫作起始階段的孩子來說，不但減緩了寫作的坡度，還能激起其成就感，激發(fā)寫作的興趣。
　　
　　1.仿“經(jīng)典”句式。寫作是一個(gè)不斷積累，不斷充實(shí)、擴(kuò)展，循序漸進(jìn)的過程。教材中有許多重點(diǎn)的句式有其獨(dú)到精妙之處，不妨讓低中年級的孩子來仿一仿，為寫作夯實(shí)語言表達(dá)的基礎(chǔ)�！队挈c(diǎn)》這篇課文是一首兒童詩，語句有趣，充滿想象，學(xué)生讀來生動有趣。因此，我引導(dǎo)學(xué)生通過感情朗讀，體會雨點(diǎn)的可愛之后順勢而導(dǎo)：“請你們也來做做小詩人，寫寫你們眼中的雨點(diǎn)吧！”孩子們模仿著課文中的句式，寫下了姿態(tài)萬千的雨點(diǎn)，對雨點(diǎn)的喜愛也緣于筆，孩子想象的翅膀也在筆下展開。
　　
　　2.仿“精妙”片段。習(xí)作的起始階段是片段的描寫。教材中許多課文它們在構(gòu)段方式和語言表達(dá)上各不相同，精彩紛呈。教師要根據(jù)教材特點(diǎn)精心選擇仿寫之點(diǎn)，分析各類文章的構(gòu)段和表達(dá)方式，找出規(guī)律，給學(xué)生提供借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行片段“仿”的訓(xùn)練，以至構(gòu)思成文。如朗讀《珍珠鳥》中雛鳥外形的描寫后，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，再按這樣的段式向大家介紹一種自己熟悉的小動物。這樣一來，學(xué)生不僅對雛鳥的樣子有了深刻的了解，還學(xué)會了觀察描寫另外一種動物的外形特點(diǎn)。
　　
　　3.仿“典型”課文。仿寫課文就是以課文為范本，范文必須具有典型性，要選擇與學(xué)生生活密切相關(guān)的課文內(nèi)容，尋找與學(xué)生生活相似的板塊，使其觸類旁通。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)，應(yīng)抓住語言特色挖掘文本的寫作知識，引導(dǎo)學(xué)生回憶生活，依據(jù)文本的表達(dá)方式記錄生活，描繪生活，進(jìn)行應(yīng)用練習(xí)。當(dāng)孩子學(xué)完《石榴》一文，了解文章狀物的順序后，我讓孩子們也來介紹家鄉(xiāng)的一種特產(chǎn)。這樣的仿寫既與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相連，使學(xué)生感到有話可寫，又有一定語言作參照，降低了寫作的難度，孩子會寫，所以豐富的語句也就躍然紙上。
　　
　　二、于文本“留白”處，補(bǔ)一補(bǔ)
　　
　　空白是作者在行文之中或有意或無意留下的，往往是“句中無其辭，句外有其意”，沒有寫明卻引人人勝，召喚讀者去想象，達(dá)到“不著一字，盡得風(fēng)流”的效果。小語教材大多出于名家之手，內(nèi)容上往往都留有藝術(shù)性空白。教學(xué)中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生對作品空白進(jìn)行個(gè)性化的填補(bǔ)，這不失為啟迪學(xué)生思維、提高學(xué)生寫作能力的好時(shí)機(jī)。
　　
　　1.補(bǔ)景象描寫�！度�日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中特別重視鼓勵學(xué)生自由表達(dá)，突破種種束縛，在寫作中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。因此，我們，要充分利用文本，給學(xué)生留下充足的想象空間，讓孩子大膽去寫，寫出他們的所思所感。如《桂花雨》一文寫到“桂花開得最茂盛時(shí)”的景象沒有花多少筆墨，而是以一句“不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的”，一筆帶過。剛好時(shí)值金秋，我讓學(xué)生熟讀這句，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)想象：假如此時(shí)此刻，我們來到這村子會看到些什么，聽到些什么，又會感受到什么。在這樣的語境下學(xué)生思維活躍起來了，仿佛置身村中，感受著桂花的香、桂花的美和桂花給人的陶醉。我想，只要我們給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，放手讓學(xué)生去想去做，這樣的教學(xué)學(xué)生就會感到輕松愉快，參與熱情高漲，創(chuàng)造性被大大激活，想象力也得到了訓(xùn)練。
　　
　　2.補(bǔ)人物刻畫。人們常說“于小見大”“細(xì)微之處方知大境界”，文本中有一些細(xì)微之處，若能有心地加以挖掘，一定會有更深的意味。特別是人物動作、語言、心理的刻畫對文本的理解、主題的升華會起到推動的作用。課文《九色鹿》中當(dāng)九色鹿看見有人在水中奮力掙扎，就縱身跳進(jìn)河中，教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)孩子們走進(jìn)九色鹿的內(nèi)心世界，把他此刻心里的想法補(bǔ)充出來。學(xué)生在這種情景之中感情噴薄，語言自然流瀉而出，也進(jìn)一步體會到這種見義勇為、奮不顧身的精神。
　　
　　3.補(bǔ)事件敘述。語文教材中的課文并不是每篇都翔實(shí)具體，大都為短小精悍的文章，往往把一些事情寫得較為簡略，這為學(xué)生提供了想象的空間。我們要善于抓住這些空白之處大做文章，讓隱沒的部分充實(shí)豐滿起來，以幫助學(xué)生在練筆的同時(shí)更好地理解文本，感悟語言。還是以《九色鹿》為例，當(dāng)國王聽了九色鹿一番義憤填膺的話后會怎么說，怎么做呢，當(dāng)個(gè)小作家給故事加上精彩的結(jié)尾。學(xué)生興致盎然，不僅給課文加上了更為具體、鮮活、生動的結(jié)尾，還對其蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵有了更深的理解。
　　
　　三、于文本“發(fā)散”處，練一練
　　
　　文本通過抽象的語言符號來展示豐富的意蘊(yùn)。文本所蘊(yùn)含的許多不確定因素或思維發(fā)散點(diǎn)，往往是學(xué)生在閱讀過程中很好的語言實(shí)踐切入點(diǎn)。教師要努力尋找知識生成、知識擴(kuò)展的發(fā)散點(diǎn)，打開學(xué)生的思維空間，釋放學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓隱沒的部分顯現(xiàn)出來，略寫的部分更為翔實(shí)，讓相關(guān)的知識得以鏈接，拓展文本空間，拓寬理解背景，以加深感知。
　　
　　1.練畫面浮想。教材中許多地方都給人以無限的想象和聯(lián)想空間，教師要善于把握這些細(xì)微處，讓學(xué)生馳騁于想象的天空，于小見大，進(jìn)行相關(guān)的畫面想象，使文本更豐滿立體�！镀樟_米修斯盜火》一文中，當(dāng)教學(xué)至普羅米修斯冒著生命危險(xiǎn)小心翼翼地把火種帶到了人間時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生想象人們得到火種后那種欣喜若狂的情景，并寫下來。順著課文這根“藤”，學(xué)生思緒萬千，在小練筆中感受著火給人們帶來的歡樂，從而也感受到普羅米修斯的偉大，這樣一位英雄的形象就在孩子們心里扎下了根。
　　
　　2.練故事延續(xù)。教材中許多課文在內(nèi)容安排上都言雖盡意未止，結(jié)尾余音裊裊，給讀者留下了無限想象的空間。這也是練筆的好抓手，讓學(xué)生根據(jù)課文中的故事情節(jié)，展開合理的想象，延伸故事，深化文本的主旨，更好地讓文本的思想化為學(xué)生的體驗(yàn)。在教完《我應(yīng)該感到自豪才對》，小駱駝明白自己的駝峰、腳掌和睫毛在沙漠里有那么大的作用，所以該感到自豪才對，我認(rèn)為僅讓學(xué)生明白這些還不夠，于是又出示課文插圖，并引導(dǎo)學(xué)生想象：有一天，小駱駝又去小溪邊照鏡子，恰巧又遇到小紅馬……故事又是如何展開的呢，請你們也來當(dāng)當(dāng)小作家把故事編下去。孩子們由于學(xué)習(xí)興趣高漲，順著課文中故事情節(jié)展開了新故事的構(gòu)思。故事中的小駱駝是那么自信，而小紅馬也由此變得謙虛起來了，他深深地體會到：不可以貌取人，看一樣事物不能只看表面，而應(yīng)看其價(jià)值和功用。孩子們在編故事的過程中又受到了一次良好的人文教育。
　　
　　教材是蘊(yùn)藏著豐富習(xí)作資源的“礦藏”，我們要利用閱讀教學(xué)這一重要渠道來充分挖掘教材中的寫話“寶藏”，擴(kuò)大學(xué)生寫話空間，激發(fā)其習(xí)作熱情，為學(xué)生營造一方自由的空間，讓他們張開創(chuàng)作的翅膀自由翱翔。
　　
　　作者簡介：江蘇省溧陽市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師，小學(xué)高級教師，溧陽市骨干教師。

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