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拓寬農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的視野
拓寬農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的視野文昌市東郊清港小學(xué) 黃炳
何為作文？何為農(nóng)村作文？這是我執(zhí)教三年語(yǔ)文教學(xué)工作的一個(gè)最大疑惑。在三年作文教學(xué)中我花了不少心智，可謂煞費(fèi)苦心而收效平平�！白魑碾y，難作文，下筆無(wú)言難成文；頭兒空，肚兒空，空來(lái)空去空對(duì)空”。這句順口溜反映學(xué)生怕寫作文，我們農(nóng)村的孩子更不用說(shuō)了，這是為什么——學(xué)生脫離社會(huì)，脫離生活，脫離感情。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地指出：作文教學(xué)是使學(xué)生“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作�！彼晕医梃b葉圣陶先生說(shuō)過(guò)的一句話：“作文原是生活的一部分，生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇”。根據(jù)葉圣陶先生的教誨，我改變以往封閉的課堂教學(xué)做法，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走向大自然，走向社會(huì)，去欣賞大自然，去體驗(yàn)生活、參加實(shí)踐活動(dòng)，拓寬農(nóng)村小學(xué)個(gè)性化習(xí)作教學(xué)的視野。
一、拓寬渠道，攝取習(xí)作素材
1、看、說(shuō)、寫，步步到位。
中國(guó)當(dāng)代著名小學(xué)教育家李吉林有這樣一句教育格言：“小馬駒要長(zhǎng)成駿馬，牧馬人必須把它們帶到水草豐盛的草原上，讓其自由馳騁，才能茁壯成長(zhǎng)�！笨�、說(shuō)、寫結(jié)合起來(lái)，反復(fù)進(jìn)行，學(xué)生就會(huì)潛移默化地得到提高。我鼓勵(lì)學(xué)生多看報(bào)紙、新聞；多說(shuō)故事、名人事跡；多寫讀書心得、日記；再現(xiàn)英雄形象，領(lǐng)略優(yōu)美情景，寫自己閱讀的體會(huì)，寫自己所想、所感，評(píng)出優(yōu)秀的讀后感。
2、加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，促進(jìn)寫作水平。
根據(jù)新課程的要求，(范文先生網(wǎng) m.panasonaic.com)在教學(xué)中要牢固樹立閱讀為寫作服務(wù)的思想，把閱讀教學(xué)始終貫穿于作文教學(xué)之中。無(wú)論是低年級(jí)的用詞說(shuō)話、看圖說(shuō)話，還是中高年級(jí)的讀段、寫段和寫一篇完整的作文，這一系列的作文訓(xùn)練，都要與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要時(shí)刻注意把閱讀中的作文知識(shí)有效、合理地切入，通過(guò)導(dǎo)讀、課例、讀寫例話、基礎(chǔ)訓(xùn)練這一個(gè)個(gè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，來(lái)豐富學(xué)生的作文知識(shí)。生活是寫作的源泉，而閱讀也是作文構(gòu)思創(chuàng)作的主要渠道，更重要的是能通過(guò)閱讀做好語(yǔ)言的積累工作，便于作者的表達(dá)，以提高寫作水平。在以前我總是叫學(xué)生注重課內(nèi)知識(shí)的運(yùn)用，多背誦，多抄寫，以為學(xué)生一定會(huì)進(jìn)步。
但是事實(shí)不是這樣的，學(xué)生總是寫不出好的東西出來(lái)。今年我注重做到課內(nèi)閱讀典型引路，課外閱讀增加積累。以前很多學(xué)生對(duì)課內(nèi)的知識(shí)背的是滾瓜爛熟，對(duì)于窗外事一無(wú)所知，叫學(xué)生寫一寫國(guó)家事、城市事，難度很大，學(xué)生根本寫不出來(lái)。針對(duì)這一點(diǎn)我專門實(shí)施了以下幾點(diǎn)：1、建立“班級(jí)小圖書館”、2、建立“報(bào)刊、雜志”平臺(tái)、3、建立科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制、4、評(píng)比“閱讀之星”。 在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，我組織六年級(jí)學(xué)生開展兩次活動(dòng)。一是在班內(nèi)組織開展交流活動(dòng)，介紹自己閱讀的書刊內(nèi)容和精彩部分；二是組織故事會(huì)，學(xué)生演講故事，評(píng)故事明星。這兩項(xiàng)活動(dòng)既可以感染學(xué)生，吸引閱讀，更重要的是通過(guò)介紹、演講、反饋，提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，為習(xí)作打下良好基礎(chǔ)。在那次演講會(huì)上，黃飛戟同學(xué)演講了毛澤東主席的《為人民服務(wù)》，再現(xiàn)了張思德同志的精神寫照，語(yǔ)言繪聲繪色，英雄的精神深深打動(dòng)了同學(xué)們的心靈。符燕意同學(xué)向同學(xué)們介紹了她閱讀的經(jīng)驗(yàn)和方法，希望以后多與同學(xué)們溝通，促進(jìn)自己的閱讀和寫作水平。
二、細(xì)心觀察，積累生活素材
魯迅說(shuō)過(guò)：“如要?jiǎng)?chuàng)作，第一需觀察，對(duì)于任何事物，必須觀察準(zhǔn)確透徹，才好下筆”。 我的學(xué)生經(jīng)常跟我說(shuō)：“老師，您安排的作文好難寫，我們都不知道如何下手，寫的總是不夠理想�！薄澳銈冇懈鶕�(jù)習(xí)作的內(nèi)容去構(gòu)思過(guò)嗎？有過(guò)對(duì)事物觀察過(guò)嗎？平時(shí)有對(duì)生活積累過(guò)嗎？”學(xué)生啞語(yǔ)了。我們農(nóng)村有美麗而神奇的大自然，有豐富的人文底蘊(yùn)，也有都市的現(xiàn)代氣息。為農(nóng)村的小學(xué)生提供了取之不盡的作文素材。我們?yōu)楹尾焕�、發(fā)揮這一資源，幫助學(xué)生尋找到作文的活水之源，進(jìn)而達(dá)到作文育人這一目的呢？在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第一單元習(xí)作的時(shí)候，我要求大家把自己當(dāng)成大自然中的一員，去觀察動(dòng)植物。對(duì)于一般動(dòng)植物的認(rèn)識(shí)，城市里的小學(xué)生大多數(shù)是通過(guò)圖片資料獲得相關(guān)的知識(shí)，缺乏感性的認(rèn)識(shí)，其習(xí)作干癟，更無(wú)真情實(shí)感了。這方面農(nóng)村的小學(xué)生卻恰恰相反：生活在農(nóng)村里的小學(xué)生可以聞到稻花的幽幽清香；見到成群的雞鴨鵝、又肥又壯的牛和羊；望前花果香，屋后樹成行，這天然的動(dòng)物園、植物園，不正是好材料嗎？學(xué)生這一次相當(dāng)?shù)卣J(rèn)真，充當(dāng)著自己習(xí)作構(gòu)思中的角色，捕捉著許多素材。在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第八單元的習(xí)作中，讓學(xué)生寫一件藝術(shù)品或一次欣賞活動(dòng)（如聽音樂(lè)會(huì)，看花展，參觀美術(shù)館）。對(duì)于農(nóng)村的現(xiàn)實(shí)狀況，聽音樂(lè)會(huì)，看花展，參觀美術(shù)館這一些活動(dòng)是極為缺乏的，但是農(nóng)村的工藝品卻是多的數(shù)不勝數(shù)，比如東郊的椰雕、貝殼等都是學(xué)生經(jīng)�？吹降模页浞掷梦覀冝r(nóng)村特有的資源，給學(xué)生觀察這些藝術(shù)品。
當(dāng)我拿著一大堆具有農(nóng)村特色的藝術(shù)品展現(xiàn)在學(xué)生面前的時(shí)候，同學(xué)們一片嘩然。
生1：老師，這些東西有什么好看的，平時(shí)都看慣了……
生2：不就是個(gè)貝殼組成的圖案嗎？沒有什么藝術(shù)價(jià)值啊……
聽著他們的“牢騷”，我笑了。我認(rèn)真地對(duì)它們說(shuō)：“那你們知道它們是由什么材料、怎么做成的嗎？它們有什么樣的特征嗎？”
生3：椰子殼、貝殼……
生4：那是一個(gè)用椰子殼做成的的手表，那個(gè)是由貝殼做成的帆船。
生5：它們的造型很獨(dú)特、也聚集了很多心血。
生6：老師還有椰殼包包、椰殼手鏈、椰殼項(xiàng)鏈、椰殼腰帶、椰殼鑰匙扣……
生7：貝殼馬賽克、貝殼瓷磚、貝殼相框多美啊，老師，貝殼做的工藝品光澤很亮。
就這樣在我的引導(dǎo)下，學(xué)生們觀察思考，不斷的攝取生活素材。不久，一篇篇《誘人的家鄉(xiāng)藝術(shù)品》躍然紙上了。
三、借農(nóng)村獨(dú)特氣息，展個(gè)性色彩習(xí)作
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)�！薄岸嘟嵌鹊赜^察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達(dá)�！蔽覀冝r(nóng)村有獨(dú)特的生活氣息，這些豐富的資源正是農(nóng)村孩子寫作的一把利劍，利用好這些資源，將是我們終身的財(cái)富，如農(nóng)村那一年一度的春節(jié)、全家團(tuán)圓的中秋節(jié)、飄著粽子香的端午節(jié)……男婚女嫁，移風(fēng)易俗等等，無(wú)不帶給同學(xué)們?cè)S多歡樂(lè)。這些都是同學(xué)們喜聞樂(lè)道的，抓住節(jié)日的契機(jī)，或借助一定的情境，讓學(xué)生體驗(yàn)到其中濃濃的鄉(xiāng)情親情和勞動(dòng)人民的樸實(shí)情懷，而不由自主地贊之于筆端。我的學(xué)生在寫《家鄉(xiāng)民風(fēng)民俗》的時(shí)候，有這樣寫道：“老舍爺爺讓我們認(rèn)識(shí)到富有特色的北京春節(jié)，而我家鄉(xiāng)的春節(jié)也有著不同的味道，噴香的文昌雞，特有的海鮮，別有氣味的農(nóng)家菜……”。學(xué)生把自己家鄉(xiāng)的獨(dú)有的生活氣息寫進(jìn)了自己的習(xí)作。如“干農(nóng)活”“做家務(wù)”這些都是我們農(nóng)村特有的教育資源。在家學(xué)做些力所能及的活兒，讓學(xué)生體會(huì)到勞動(dòng)的苦與甜，其體驗(yàn)是刻骨銘心的。有了這刻骨銘心的體驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)更加珍惜糧食，尊重他人的勞動(dòng)成果。我有一位學(xué)生在《童年趣事》的一篇習(xí)作中寫道：“燒飯還真得講點(diǎn)門道。我首先把鍋洗干凈，接著取出兩杯米淘洗，洗兩三遍后就倒進(jìn)鍋中，并把鍋放到爐灶上。準(zhǔn)備工作就緒后，接下我用椰葉點(diǎn)火，火很容易就讓我點(diǎn)著了，可是雙手也沾滿了柴灰，但一想到那噴香香的飯，早不管它三七二十一了。然而，由于我壘柴不得要領(lǐng)，又不知從哪兒來(lái)了一股風(fēng)，灶里的火被吹滅了。我急忙抓起“火通”貼近用力一吹，火不但沒吹著，反倒吹起一團(tuán)煙灰，眼睛被嗆得直流淚，弄得灰頭土臉，一副狼狽相。吃一塹，長(zhǎng)一智——吹火不能猛用力——這下我輕輕一吹，哈哈，灶膛又重見了光明。我臉上露出了得意的笑容�！斌w驗(yàn)農(nóng)活艱辛，說(shuō)勞動(dòng)苦甜。這位同學(xué)由于親身經(jīng)歷，親手實(shí)踐，寫出了一篇充滿生活氣息的好文章。
總之，遼闊的農(nóng)村蘊(yùn)含著豐富的文化底蘊(yùn)，需要我們教師和學(xué)生共同去挖掘、去開拓、去積累，我們只要充分利用農(nóng)村優(yōu)勢(shì)，就能開拓農(nóng)村作文教學(xué)的視野。
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