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同在一片藍(lán)天下
同在一片藍(lán)天下海南省東方市鐵路中學(xué) 符東玲
曾有一位教育家說(shuō)過(guò)：“教書(shū)育人是一門(mén)藝術(shù)，一門(mén)精深的學(xué)問(wèn)�！倍覀儸F(xiàn)今的教育現(xiàn)實(shí)由于受教育實(shí)踐中客觀存在的“應(yīng)試教育”傾向的影響，無(wú)論是社會(huì)、家庭，抑或是學(xué)校、教師，往往忽視了學(xué)生能力和心理素質(zhì)的培養(yǎng)，片面地以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的主要或唯一標(biāo)準(zhǔn)。如此基調(diào)和環(huán)境，也就促成了老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)只以成績(jī)的好壞來(lái)作為標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。教書(shū)育人不再成為藝術(shù)，更不精深，有的只是厭煩與疲倦。我們總在抱怨，為什么把時(shí)間都奉獻(xiàn)給學(xué)生卻得不到任何感恩；為什么天天教育仍然有部分學(xué)生厭學(xué)逃學(xué)，沒(méi)有一天對(duì)自己滿意過(guò)；雖然天天都在努力，但最終還是事倍功半。久而久之，他們的信心和斗志喪失貽盡，留下的只有對(duì)自己的不滿意和不愉快�；叵脒^(guò)去一年的高三班主任工作，我體會(huì)尤深，“老師管理班級(jí)如何做到不僅僅是管好他們的安全、他們的成績(jī)，更要管好他們心靈的健康。”“如何讓他們?cè)诰o張、高效、和諧、有序和充滿信心的狀態(tài)下，去迎接高考，戰(zhàn)勝高考�！边@成為2011—2012年我擔(dān)任了高三文科班的班主任時(shí)經(jīng)常思考的一些問(wèn)題，這個(gè)班是文科尖子班，基本上文科最好的學(xué)生都聚集在這里，女生多，問(wèn)題也多，期望高，壓力很大，我曾認(rèn)為作為班主任特別是高三的班主任，學(xué)生的成績(jī)最重要，自己的評(píng)價(jià)最重要，所以我把學(xué)習(xí)放在第一位，每一次月考成績(jī)的好壞成為我上班會(huì)課的主題，成為我心情好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。于是學(xué)生在我一再的“苦口婆心”的教育下變得越來(lái)越厭煩，而我也時(shí)常有恨鐵不成鋼的“怨婦”的心理，我開(kāi)始迷茫起來(lái)，也走了一些彎路，慶幸的是徐向貴老師的一段話讓我豁然開(kāi)朗，他說(shuō)“當(dāng)代學(xué)生美好人性的塑造并不需要什么高超的教育手法，融洽的氛圍、和諧的人際關(guān)系，成年人的善良、民主、寬容、仁愛(ài)，這一切，就是美好人性生長(zhǎng)的最適宜的土壤。失去了它們，任何教育都將是徒勞的�！彼刮覍�(duì)如何管理班級(jí)開(kāi)始有了一些明確思考，我不再希望我的學(xué)生僅僅是應(yīng)考的工具，不僅僅只有高考狀元這一目標(biāo)，她們還是擁有一切美好人性的一群人，她們?cè)谶@一年里收獲的不僅僅是成績(jī)上的提高，更要學(xué)會(huì)分享、堅(jiān)韌與樂(lè)觀。而作為老師的我們則應(yīng)該把個(gè)人的榮辱置之度外，而以一顆寬容、仁愛(ài)的心去對(duì)待每一位學(xué)生，讓她們能在同一片藍(lán)天下快樂(lè)學(xué)習(xí)，快樂(lè)成長(zhǎng)。那么如何做到呢？
—、言傳身教，樹(shù)立良好形象
班主任的一言一行都對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用。面對(duì)成長(zhǎng)和渴求知識(shí)的青年學(xué)生，高中班主任必須具備較高的素質(zhì)，把自己豐富的知識(shí)、高尚的道德情操，通過(guò)自己的言行展現(xiàn)給學(xué)生，在班級(jí)中營(yíng)造一種友愛(ài)、關(guān)心、和諧的班級(jí)氛圍，使班主任真正成為知識(shí)的傳播者與人生方向的引領(lǐng)者。如果班主任言不雅、行不正， 就會(huì)失去威信， 給班級(jí)管理帶來(lái)不良影響。因此，作為高中班主任，自身必須教學(xué)水平高，道德素質(zhì)硬，管理理念新，堂上能講課，課下能交心，既要勇于奉獻(xiàn)，又要有責(zé)任心。
二、倡導(dǎo)民主治班，實(shí)行科學(xué)管理策略
首先，新課程改革需要全體教師熱情參與，班主任更是要全心實(shí)踐。班主任要改變以往應(yīng)試教育的觀念，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生參與班級(jí)工作，培養(yǎng)和鍛煉其組織能力和自我管理能力；其次，班主任也要采取民主治班的管理策略，在管理中要做到管大放小，管主放次，把一些班級(jí)中的具體事務(wù)交給學(xué)生來(lái)做，授權(quán)負(fù)責(zé)，分層管理，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)；最后班主任對(duì)班級(jí)管理工作提出整體要求時(shí)，應(yīng)實(shí)行“粗放”管理，不宜太多、太細(xì)。這種“粗放”一方面指的是班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生的行為都能符合學(xué)校的基本要求，有益于形成一個(gè)良好的班集體，另一方面也給學(xué)生在形成班集體觀念的過(guò)程中留有自我創(chuàng)造與發(fā)揮的余地，有利于學(xué)生自我管理、自我教育能力的培養(yǎng)。
三、班級(jí)管理的本質(zhì)不僅在于培養(yǎng)，更在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞
美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)�！薄百p”，含欣賞贊美之意；“識(shí)”，是肯定認(rèn)可。所謂賞識(shí)，就是教育者（家長(zhǎng)、教師等）充分肯定學(xué)生，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心，從而使其不僅有勇于進(jìn)取的信心，也能有不斷進(jìn)取的動(dòng)力。賞識(shí)，從本質(zhì)上說(shuō)就是一種激勵(lì)。詹姆斯通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)沒(méi)有受過(guò)激勵(lì)的人能發(fā)揮其能力的20%——30%，而當(dāng)他受過(guò)激勵(lì)后，其能力是激勵(lì)前的3——4倍，因而不管是學(xué)校教育和家庭教育，激勵(lì)的存在至關(guān)重要。(m.panasonaic.com)而喚醒則要求老師善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的潛能，從而鼓舞他們，并不是每棵小樹(shù)都能成為棟梁之材，是我們的態(tài)度決定了他們是偉大抑或平庸，成功抑或失敗�；仡櫸覀儸F(xiàn)行的教育，其根本弊端就是抱怨。老師時(shí)不時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行挖苦、諷刺，結(jié)果嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的自尊心，降低了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，并對(duì)他們自信心的形成產(chǎn)生不良影響。而眾多的事例表明賞識(shí)教育不失為一種成功教育。
所以，對(duì)于今天的教育，只要遵循這些教育規(guī)律，真正落實(shí)以人為本的教育理念，讓我們的心和學(xué)生的心走在一起，真正做到走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心深處，和學(xué)生同呼吸，共成長(zhǎng)，讓學(xué)生在一個(gè)和諧、愉快的班級(jí)中收獲、成長(zhǎng)，我們也能從學(xué)生的成長(zhǎng)中收獲快樂(lè)，那么教育就離成功也就不遠(yuǎn)了。