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談作文教學(xué)中學(xué)生的主體地位
談作文教學(xué)中學(xué)生的主體地位河南省許昌市建設(shè)路小學(xué) 馬艷敏
小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)語文教學(xué)難點。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。……應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作�！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)還指出：“學(xué)生是發(fā)展的主體�！痹谧魑慕虒W(xué)中，學(xué)生是習(xí)作練筆的主體。因此，教師在進(jìn)行作文教學(xué)時，要走出“教師導(dǎo)、學(xué)生作”、“奉命作文”、“應(yīng)試作文”的怪圈，發(fā)揮學(xué)生習(xí)作練筆時的主觀能動性。能不能讓全體學(xué)生真正成為作文教學(xué)的主體，是衡量小學(xué)作文教學(xué)成效的關(guān)鍵。
一、改革作文課堂教學(xué)模式，把課堂40分鐘還給學(xué)生。
轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革舊的作文課堂教學(xué)模式，優(yōu)化作文課堂教學(xué)，是提高作文教學(xué)質(zhì)量的必由之路。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是：審題——立意——選材——起草——修改——成文。它限制了學(xué)生思維個性的發(fā)展。我對傳統(tǒng)的作文課堂教學(xué)模式進(jìn)行了改革，把單一的班級教學(xué)改為分組教學(xué)和個別指導(dǎo)相結(jié)合。變“教”為“導(dǎo)”，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)中提倡互幫互學(xué)，把老師整節(jié)課的輔導(dǎo)變?yōu)椋豪蠋熡盟姆种坏臅r間指導(dǎo)，啟發(fā)思路，學(xué)生用四分之二的時間動筆寫作，留下四分之一的時間點評、修改。讓學(xué)生練中改，改中練。再用典型例文集體評議，互相評議，然后由學(xué)生再修改自己的作文。改革舊的教學(xué)模式，優(yōu)化作文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，把課堂40分鐘還給學(xué)生，使減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高作文教學(xué)質(zhì)量成為可能。
二、有效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性。
我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生在習(xí)作練筆中主體作用，并不是說可以削弱教師的主導(dǎo)的作用，恰恰相反，不能有效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用就不可能得到充分的發(fā)揮。要大面積提高小學(xué)生的作文水平，離不開教師的有效指導(dǎo)。有效地指導(dǎo)就是及時給學(xué)生以幫助和點拔。同時做到以下幾點：第一，最大限度地調(diào)動全體學(xué)生主動習(xí)作練筆的積極性，讓所有學(xué)生喜歡練筆、樂意練筆；第二，針對學(xué)生積累構(gòu)思、修改中的共性問題進(jìn)行有的放矢地指導(dǎo)，讓學(xué)生實現(xiàn)由“不會練”到“會練”的飛躍；第三，根據(jù)班級學(xué)生在知識和智力方面存在的差異，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，特別是在作后指導(dǎo)，讓每個學(xué)生都能“成功”，并在品味成功的喜悅的同時愛上寫作。
三、作文教學(xué)向?qū)W生開放，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
1.開放課堂，自主表演
愛玩、愛游戲是孩子的天性。為充分利用孩子的這份天性，讓沉悶的作文課活起來，作文課上我選擇了那些離兒童生活比較近的圖畫和材料作為表演的“藍(lán)本”，打破課堂限制，跳出畫面的圈子，提前布置，給足時間讓學(xué)生排練。學(xué)生以小組為單位，共同編、共同演、共同設(shè)計“解說稿”，小組與小組之間誰也不甘落后，暗暗比學(xué)趕超。
2.激發(fā)興趣，淡化“清規(guī)戒律”，張揚(yáng)個性
心理學(xué)指出：“具有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，會把學(xué)習(xí)看成內(nèi)心的滿足，不是負(fù)擔(dān)�！毙抡n標(biāo)對第二學(xué)段習(xí)作方面的要求是：“留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。”要讓學(xué)生喜歡作文，就應(yīng)該在作文教學(xué)中解放思路，沖破觀念，淡化各種“清規(guī)戒律”，讓學(xué)生張揚(yáng)出自己的個性：（1）淡化命題，讓學(xué)生有話就寫，讓學(xué)生覺得作文沒什么可怕的。如寫人的作文，讓學(xué)生自選素材，自擬題目可寫爸爸，也可寫媽媽；可寫老師，也可寫同學(xué)，可寫大人，也可寫小孩；可寫好人，也可寫壞人……只要學(xué)生能用具體的事例寫出這個人的特點就可以了。（2）淡化文體，鼓勵想象創(chuàng)新。過分強(qiáng)調(diào)文體，從某種意義上說限制了學(xué)生的思路，束縛了學(xué)生的手腳。新課標(biāo)指出：“能寫簡單的記實作文和想象作文……”所以，要提倡學(xué)生寫想象作文和記實作文。（3）淡化章法，體現(xiàn)個性。小學(xué)生習(xí)作要強(qiáng)調(diào)自我，提倡寫放膽文，也就是說，學(xué)生只要能把自己的風(fēng)聞、感受、想象寫出來，內(nèi)容較具體，語句較通順就給予肯定，允許學(xué)生按自己的表現(xiàn)方式寫，甚至可以用詩歌的形式來寫景狀物。
3.實踐——體驗，是習(xí)作的源泉
豐富多彩的生活是學(xué)生習(xí)作取之不盡，用之不竭力的源泉。學(xué)生的靈感往往是在豐富的實踐體驗中產(chǎn)生的。所以，我鼓勵學(xué)生去多實踐：積極參加各項活動，做“老師”、做“家長”，親自實踐、勞動，組織“記者團(tuán)”深入社會采訪，走出家門、校門，領(lǐng)略大自然的美。我還組織學(xué)生積極開展豐富多彩的語文實踐活動。學(xué)生有過親身經(jīng)歷，親自體驗過，有感受，我手寫我事，我手寫我心，我手寫我感，有取之不竭、用之不盡的寫作素材，學(xué)生就會靈活、自如地駕馭寫作。
4.開展合作學(xué)習(xí)，激勵自改
對待學(xué)生的每次練筆，教師都應(yīng)給予充分的關(guān)注。評講習(xí)作時，我注意尋找每個學(xué)生在習(xí)作中的閃光點，特別是后進(jìn)生的點滴進(jìn)步，我更是給予充分的肯定。然后根據(jù)習(xí)作中存在的同類問題，由不同層次的學(xué)生組成交流小組，鼓勵學(xué)生積極參與交流，既讓學(xué)生敢于在交流中發(fā)表自己的見解，又讓學(xué)生善于在交流中傾聽別人的建議，最后再讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿自改習(xí)作，盡可能揚(yáng)己之長避己之短，取他人之長補(bǔ)自己之短。
5.提供展示機(jī)會，激勵成功
學(xué)生的習(xí)作一旦被認(rèn)可，就會對練筆產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，而且希望自己的習(xí)作更多地得到別人的肯定或贊許。因此，教師應(yīng)更多地為學(xué)生提供展示習(xí)作的時空，對比較突出的習(xí)作，在經(jīng)過指導(dǎo)，學(xué)生自改后更積極推薦上刊，一旦刊登，還應(yīng)及時地給予公開表揚(yáng)；對比較優(yōu)秀或者是進(jìn)步較明顯的習(xí)作，可通過在班級開辟“習(xí)作園地”，讓這些習(xí)作及時上墻，以肯定他們的勞動成果；對學(xué)生自己認(rèn)為比較好的習(xí)作，可通過定期“評選滿意習(xí)作”的形式，以滿足學(xué)生的成功欲望，讓他們都享受成功的樂趣，從而激勵學(xué)生樂于習(xí)作，練好習(xí)作，并使之成為可持續(xù)性的發(fā)展機(jī)制。
學(xué)生的頭腦中蘊(yùn)藏著巨大的創(chuàng)作潛能，具有無限的創(chuàng)造力。我們在作文教學(xué)中，要多角度，多渠道，多形式地讓學(xué)生主動參與，改革課堂教學(xué)模式，有效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，把作文教學(xué)向?qū)W生開放，使學(xué)生真正成為作文教學(xué)的主體。
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