鑒賞文學作品 追求個性解讀

　　鑒賞文學作品 追求個性解讀
　　
　　吳 俊
　　
　　基礎教育課程改革給語文教學發(fā)展帶來了無限空間和自由度，語文教師應該喚醒學生的潛能，提升他們的語文水平，進而促使學生主觀性的文學鑒賞能力的形成，尤其強調(diào)學生有個性的品讀，需要學生有自己的觀點，甚至獨到的見解。
　　
　　一、點燃探究興趣
　　
　　新一輪的基礎教育課程改革倡導學生以問題為線索，以探究為手段，以創(chuàng)新為目的地進行學習。創(chuàng)新，毋庸置疑就是要有獨創(chuàng)性、個人性。語文學習中對文學作品藝術形象的品味必須要達到這一點，只有這樣，才能說學生實現(xiàn)了對作品的理解和掌握。
　　
　　但是，在實際的語文教學中卻很難實現(xiàn)。從高一開始，我們就發(fā)現(xiàn)不少學生根本就沒有形成有個性品味的學習習慣，其能力水平也不能盡如人意，即便一些中考語文成績較高的學生也近乎喪失了個性，沒有了棱角。再從整個高中階段來看，學生們“磨刀霍霍”備戰(zhàn)高考，語文學習是“飯來張口衣來伸手”。語文教師頗有輕松之感，一味灌輸，學生只是容器，在語文學習中變得越來越麻木。應改變語文教學的模式，變教師主動為學生主動，點燃學生的激情，讓學生自主地品味文學作品中的藝術形象，這就是自主探究。應當說讓學生去探究往往比自主、合作的能力培養(yǎng)更難操作。這里如何探究倒不是關鍵，要學生探究什么值得研究。
　　
　　二、創(chuàng)設探究情境
　　
　　缺乏情感和美的教育是不完美的教育。在具體的文學作品欣賞過程中，脫離情感教育和審美教育，缺乏人文教育勢必會影響學生的個性品味，自然也是不完美的文學欣賞。所以，可以創(chuàng)設詩意的、動情的多媒體教學情境為學生的個性品讀創(chuàng)造條件。
　　
　　比如講授《沁園春·長沙》時，可以根據(jù)語文學科的性質(zhì)即工具性、審美性、思想性的多層次結構特征，運用多媒體的手段，讓多媒體有效地發(fā)揮調(diào)動學生鑒賞感覺的作用。上課前播放琵琶曲《飛天仙子》，讓輕松活潑的曲調(diào)把學生帶入彌散著輕盈的抒情格調(diào)的氛圍。開始展示文字時再播放古箏曲《寒鴉戲水》，這首曲子歡快活潑，與詞上闋的感情色彩基本吻合，達到了以聲傳情的效果，激發(fā)了品味的欲望，打好了探究的基礎，為學生進入詩歌意境做好了情感鋪墊。學生在學習詞的上闋時由于有了情感準備，自主品味的興趣濃厚，自然就會形成自己的觀點看法，實現(xiàn)有個性品讀的教學目的。學習《沁園春·長沙》下闋時，可以用急流排空的畫面去表現(xiàn)“到中流擊水，浪遏飛舟”的氣勢，再配上“金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”的曲子，讓學生產(chǎn)生雄壯感，對一代偉人欽佩之情油然而生。
　　
　　三、營造寬容氣氛
　　
　　基礎教育的語文課程改革，就是要使語文教學成為審美的、詩意的、充滿情趣的語文教育，這正是鑒賞文學作品要實現(xiàn)的目標。但平時的文學作品教學讓筆者深深感到學生有了可探究的內(nèi)容，但可探究的氛圍還不夠。這就要求語文教師對學生的個性表達能夠尊重、寬容。
　　
　　首先，教師要針對高中學生的年齡特點和身心發(fā)展水平，愛護學生的好奇心和求知欲。學生每看到一篇藝術作品會有屬于他自己的看法，可以啟迪他人，也可能引起哄堂大笑，這種差異無處不在，教師應以公平、寬容的心態(tài)看待。
　　
　　其次，要鼓勵學生自主閱讀、自由表達，應當充分肯定學生通過閱讀產(chǎn)生的感受，并能認識到只有自由地表達才是真正屬于學生的思想，才是學生主觀意向的真情流露。對于文學作品中經(jīng)典的人物形象，學生應當有其自己的見解，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”說的就是這個道理。語文教師絕對不能要求所有的學生在思想上整齊劃一。
　　
　　再次，要關注學生的個性差異和不同的學習需求。高中學生的偏科現(xiàn)象十分嚴重。個別學生的語文學習狀況不能盡如人意，他們的個性品味往往不能凸顯個性，但亮點也是有的。教師不要去苛求這些學生達到怎樣高的境界，也不要苛刻地要求這些學生，那是教師喪失了良知的表現(xiàn)。要在個性化地品味文學作品時把每一個學生作為一個人去保護，去呵護，善于把他們的一些閃光點看作是一團熊熊燃燒的火焰。
　　
　　總之，培養(yǎng)學生有個性地解讀文學作品的能力是語文教學中的難點，這種能力更不是一朝一夕就能迅速提升的，語文教師必須付出極大的耐心，持之以恒，日積月累，努力提高學生對文學作品的研究興趣，為學生的個性解讀提供一切可能的條件和環(huán)境，寬容對待學生的任何解讀和意見，只有這樣才能取得實效。
　　
　　作者單位：江蘇省靖江市第一高級中學（214500）

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