- 相關推薦
小學中年級“段”的訓練教學談
小學中年級“段”的訓練教學談■ 李雪梅
“文章有四法：一曰章法，二曰股法，三曰句法，四曰字法。四法明而文始有規(guī)矩矣。四法中，章法最重，股法次之，句法字法又次之。”
——清《讀書作文譜》
“段的訓練是語言的訓練，邏輯的訓練，思想認識的訓練，又是文體、風格以至藝術的訓練。”
——著名語文教學專家張志公
一、知——樹立“段”不可少的教學意識
根據小學生的年齡特點和語言學習的認知規(guī)律，低年級主要進行字詞句訓練，中年級主要側重段的訓練，高年級更多關注篇章的訓練。中年級“段”的訓練作為連接低年級字詞句訓練和高年級篇章訓練的重要橋梁，在當前閱讀課堂中卻并未得到應有的重視。《語文課程標準》僅在“文學作品閱讀的評價”中提及“重要段落”。這樣的淡化，也許是為了回避過去在段落教學中存在的繁瑣分析和僵化模式的弊端。但筆者認為，即便是在新課程背景下，閱讀教學對于段落訓練也不可能完全回避。我們要明確的不是還要不要進行段落教學的問題，而是怎樣進行段落教學的問題。
思過去，過去段的訓練的弊端需要反思：一是段落教學的落腳點不清：為什么要給課文分段、概括段意？這些問題老師們不是沒想過，但并不是每一位教師都能給出正確答案并實實在在地體現在教學中。二是重結論輕過程：學生的語文能力必須在實踐中獲得，但很多情況下為了趕進度，教師往往等不到學生深入思考就把結論端給學生了，壓縮了學生思維的行程，壓抑了學生閱讀的體驗。
看當下，當下段的訓練的問題依然嚴峻：一些閱讀課上教師沒有學段教學的著力點，或是斷章取義地理解詞句，或是模模糊糊地讀悟篇章；習作課上教師多靠范文引路，沒有進行如何把重點段寫具體的指導，學生習作猶如記流水賬，沒有重要部分的詳寫，更不知道要怎么寫。
望明天，明天段的訓練的智慧源于實踐：樹立了突出段的訓練的目標意識，明確了“段”不可少，且需更靈活、更適度地進行段的教學，我們一定能用在實踐中產生的智慧去填補課標在學段目標上的留白。
二、行——段的訓練的幾個有效策略
教學有法，教無定法，如果非要說出哪一種教學方法是最佳的，恐怕有失偏頗。但是針對段的訓練的一些誤區(qū)，根據段落教學的一般規(guī)律，可以理出幾點較為適用、行之有效的策略。
（一）宜依文精選，忌逢課必練
“教什么”比“怎么教”更重要。在閱讀教學中構建段的教學序列、在具體課文的教學中選準語段，是進行“段”的有效訓練的前提。既要強化段的訓練意識，但又不能面面俱到。根據文本特點，選準典型的語段，才能突出訓練重點。切忌“逢課必分段”“各段齊用力”“從頭至尾逐段教”。
如何選擇典型段落呢？
一可選擇語言表達有特色的段落。每一篇文章都有自己的個性，教師要著眼于那些凸現文本表達特色的或具有某種規(guī)律性的鮮明的語言現象，如詞語、句式、修辭手法等，引導學生研究“怎么寫”的問題。如鄂教版四上《檢閱》一課的第六自然段由一連五個問句組成，這是學生第一次碰到的陌生化的語言特點，這樣的段落既新穎又易造成學生的認知沖突，教學時可作為重點突破。
二可著眼構段方式有特點的段落。
在教學目標上，高年級將從篇章入手，著眼全篇。為了給高年級的謀篇布局打下基礎，中年級學生學習如何構段顯得尤為重要。通過段的訓練，使學生能分析句與句之間的關系，能理清段內的各個層次，在感悟中形成較為鮮明的段式印象。(教育論文 m.panasonaic.com)在中年段教材中，最常見的構段方式有總分式（總分、分總、總分總）、并列式、因果式、承接式等。有些段式拓展開來就是篇章的基本框式，所以在這一學段讓學生掌握構段方式，不僅是構段的需要，也是為謀篇打下基礎。在具體的課文中，根據學段目標、單元目標和每篇課文的行文特征，選擇一兩個這樣典型段式的語段，細讀品味它的意義和結構，才能讓學生從讀中悟法，舉一反三，觸類旁通。而對于有些段式不明顯的課文則可淡化處理。
�。ǘ┮搜驖u進，忌囫圇吞棗
從事過中年段語文教學的教師都有感覺：三、四年級同屬于中年段，但這兩個年級的學生的認知卻存在著很大的差異。加之每個年級關于段落教學的具體目標和要求是不一樣的，體現著難易程度的層次性，給教師的教學帶來了挑戰(zhàn)：如果只知道要對學生進行段落的教學，而不考慮到年級的差異，就會使得段落教學不分層次，訓練不講序列，甚至三年級一上來就讓學生進行分段和概括段意。三、四年級一個樣，顯然是不合理的。
既然一口也吃不成個大胖子，何不依據學生的年級和課文在教材中的位置，分級把握目標，有序地進行教學呢？
三年級重點是自然段的訓練，必須扎扎實實地抓好連句成段的訓練。訓練抓住兩個點，即“言之有序”“言之有物”。讓學生在了解幾種基本段式的基礎上，著重引導學生感知分析“承接”（側重于“言之有序”的訓練）和“總分”（側重于“言之有物”的訓練）兩種重點段式的結構規(guī)律，并進行讀寫遷移的訓練。中年級前期由于把重點放在句子和段的關系上，著重對段落中句子的分析和綜合上，因而只要指導學生初步學習理清課文層次即可。
四年級要鞏固自然段的訓練，著力邏輯段的訓練，滲透篇章訓練，特別要弄清段與段、段與篇之間內在的邏輯聯(lián)系。到中年段后期要把段的訓練放在段與段的關系上，要逐步幫助學生掌握段落層次和概括大意的有關規(guī)律。在此基礎上，指導學生運用連綴意義的方法，練習概括課文的主要內容，并進行讀寫遷移的訓練。
�。ㄈ┮思皶r導法，忌盲目練習
課堂上我們常常會看到這樣的情景：每每教師要求學生簡單地概括一段話或整篇課文的大意時，教師總會遭遇“冷場”，學生總要幾番“糾結”。究其原因，還是在于教師只做了“提問”這件事，而沒有伴隨學生的閱讀過程給予及時的“提示”和“提煉”，學生就只能盲目應答了。
培養(yǎng)學生的概括能力是中年級閱讀教學的重點之一。在段的訓練中培養(yǎng)學生的概括能力主要是培養(yǎng)學生搜集和篩選主要信息的能力。在此過程中，教師必須做好兩件事，一來要教給學生科學的方法。比如，對事情要素的提取：記事的段落中要關注什么時間、什么地點、什么人干了什么事、結果怎樣；對人物特點的提�。簩懭硕温渲羞@個人做了什么事、說了什么話、有什么特點等等。
二來教師還要特別注意幫助學生用通順、簡潔、完整的語言將這些主要信息歸納出來。還有諸如找中心句、先示范例舉某幾段落大意再讓學生模仿概括其余段落大意等具體方式。
同樣，在感悟段式的整個過程中，教師也要改進教法、優(yōu)化流程，幫助學生準確地理清句子之間的聯(lián)系，明晰地把握整段的構段特點，清楚地了解作者是用怎樣的方式把某個意思有順序、具體地表達出來的。例如教學鄂教版三上《盧溝橋的獅子》第二自然段時，在逐句理解的基礎上，教師可引讀第一句“這些獅子真有意思”，學生分組朗讀關于“大小”和“形狀”的句子，通過這樣“總分式”的讀，讓學生體驗總分段式的特點。接下來安排仿寫，教師亦要在仿寫句子、連句成段的基礎上再回扣上“這些獅子真有意思”這一個總括的句子。
總分段式的特點就逐漸在這樣的過程中鮮明起來。這樣讓學生在解段和構段之間走上一個來回，遠比整段內容學完后再單獨拋出一個問題要事半功倍得多。
（四）宜讀寫結合，忌光說不寫
閱讀教學的終極目標是為了表達，段的表達是篇章表達不可逾越的階段。在理解了段“意”，掌握了段“式”之后，教師要當堂創(chuàng)設情境，鼓勵、引導學生把自己所掌握的這種段落結構，運用于表達練習，或進行仿寫，或進行創(chuàng)寫。這是中年段教學的重中之重。
這樣的“寫”應當堂進行，應在當下的情境中進行。這是由語用訓練的適時性和情境性決定的。因此，教師從備課時就要考慮如何設計才能使“讀寫結合”更為有效。
1. 從練習內容考慮——既要結合文內又要拓展文外
文內即結合課文內容進行的隨文練筆。因為它是以課文內容為寫作材料，把語言形式的運用和課文內容的理解有機地結合起來，彼此交融，和諧運行。且隨文練筆不同于單元習作訓練，其選材角度小，內容簡短，貼近實際，緊隨閱讀教學，極有利于學生習作興趣的培養(yǎng)和作文水平的提高，可謂簡單而實用。如鄂教版四下《秦兵馬俑》一課中的第八自然段是文章的重點段落，無論從構段方式還是語言表達上都有特點，特別是“有的……好像……；有的……好像……”這組排比句式，值得學生練習運用。教師抓住這一讀寫契合點進行小練筆：“每個兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。仔細端詳，神態(tài)各異：有的……好像……；有的……好像……”既回歸了文本，讓學生更深入地體會到了兵馬俑的栩栩如生，又對這一總分結構的段落進行了拓展運用，可謂一舉兩得。
文外即根據課文里“段”的學習進行課外內容拓展的小練筆。從課內延伸到課外，引導學生將課內習得的語言規(guī)律及時運用到課外生活中。通過舉一反三的練習促成所學語言的全面消化，使典型段落的表達方法根植于學生的心中，達到“學以致用”的效果。
2. 從練習效度考慮——既要挖掘廣度又要設計梯度
廣度即訓練范圍要廣泛。中年級教材中涉及的構段形式并不單一，有多種構段方式。有時可進行用不同構段方式寫不同內容的訓練，有時可進行用不同構段方式寫同一內容的訓練，有時還可進行用同一構段方式寫不同內容的訓練。通過不同的練習方式，便于學生熟練、靈活地掌握各種構段形式，達到融會貫通的效果。如總分式構段方式在教材中頻繁出現，但每次涉及的寫作內容都會有所不同。以鄂教版第五冊教材為例，第三單元《大自然的聲音》中的總分式段落是描寫各種不同聲音的；第四單元《羅馬速寫》的總分式段落是寫景的；第六單元《“我喜歡昆蟲”》中的總分式段落是寫具體的小事的……所以在進行相關練習時，要考慮訓練的廣度，學生能運用總分結構的段式寫出不同的內容來，為寫人、記事、寫景、狀物等各類文章的寫作打下基礎。
梯度即訓練要由易到難。所有能力的獲得都需要一個過程，所以進行練習時教師要設計好梯度，由簡到繁，由基本到綜合。
3. 從練習主體考慮——既要關注全面又要考慮分層
全面即關注全體學生，這是有效練習的保證。設計能調動學生積極性和主動性的有效性練習，讓每位學生參與其中，成為實踐活動的主體，在整體參與中全面提高語文能力，達到高效的訓練。
分層即針對不同水平的學生提出不同的要求。教師進行練習時應充分考慮到學生的個體差異，體現因人施教、分層施教的原則。通過分層練習，最大限度地滿足每一個學生的習得需要。如教學《山茶花》第一部分，語言訓練點較多。教師可設計分層練習：可以用上文中的詞學寫一兩個精彩的比喻句；有能力的同學可以寫一段話，學著從“色”和“形”兩個方面描寫一種你喜愛的花……教師設計練習時，從不同學生的能力出發(fā)，重在練習的質，而非練習的量。這樣，為每個孩子提供了練習的機會，同時也讓每個孩子品嘗到了成功的喜悅。
三、思——段的訓練中需要注意的問題
且行且思，段的訓練在實踐操作中還需要注意一些問題：
1. 段的訓練一定要在整體把握課文的基礎上進行，注意段與篇的聯(lián)系，要防止孤立地進行段的訓練。在教學中，我們不能只盯住課文的某一段或某幾個段，而是要將宏觀的把握與微觀的落實有機地結合起來，做到既見“樹木”又見“森林”。
2. 要從內容入手，不要從形式入手。要引導學生理解內容，從理解內容當中去領會句與句、句與段、段與段之間的聯(lián)系，領會段的表達方式。不要過早地教給學生概念性的東西，這種情況在當前的教學中是存在的，應當避免。
3. 要從教學實際和課文自身特點出發(fā)，講求實效，不要程式化。比如劃分課文段落，該分的則分，不該分的則不分，不搞一刀切。
4. 要扎扎實實，不要急于求成。中年級只是側重段的訓練，并不是段的訓練的完結，到了高年級還要繼續(xù)進行訓練。段的訓練搞得扎實，就為高年級篇的訓練打下堅實的基礎。
總之，中年級“段”的訓練不是機械的程式化訓練，它有豐富的內涵、整體性較強的過程以及靈活多變的方法。我們只有進行目標切實、方法多樣的訓練，才能使段的訓練真正落實到位，才能真正讓中年級的教學在低、高年段之間發(fā)揮好“架橋鋪路，順利過渡”的作用。
�。ㄗ髡邌挝唬何錆h市江漢區(qū)小學教研室）
【小學中年級“段”的訓練教學談】相關文章：
試談中年級自然教學中的對比實驗08-07
談中年級作文教學的做法和體會08-17
試談小學中年級人物作文教學活動的有效策略08-14
素描——小學中年級習作訓練的有效形式08-15
談訓練結構08-17
實驗教學技能訓練例談08-07
談訓練結構_英語教學論文08-12
談高中物理教學的基本訓練08-17
談中年級美術課使用顏料作畫的教學08-17