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科學運用多媒體，課堂教學更精彩
科學運用多媒體，課堂教學更精彩福建省泉州市惠群小學 余愛蘭
在中小學我們經(jīng)常見到這樣的情形，—旦有公開課、實驗課、教研課等，多媒體教學大多成為教師表現(xiàn)的亮點。然而，與公開課、實驗課、教研課上多媒體教學大行其道形成鮮明對比的是：在教師的日常教學活動中，教室里的多媒體電腦、投影儀、實物投影儀等裝備多被冷落，學校的多媒體教學資源閑置，黑板、粉筆風采依舊�？梢姡碌慕虒W媒體、技術與日常課堂教學應用之間還存在著巨大的鴻溝。
是什么將多媒體技術擋在課堂之外？是技術障礙還是資源缺乏？是觀念還是方法？抑或是教學經(jīng)驗、習慣或文化的力量？
從多媒體技術與中小學課程整合課題研究資料看，教師們大致要經(jīng)歷三個階段：嘗試使用階段、主動參與階段以及創(chuàng)新性教學階段。出于對多媒體技術的新鮮感或?qū)逃畔⒒钠诖�，大部分教師都很愿意嘗試將多媒體技術用于教學，從課堂觀察中我們發(fā)現(xiàn)，在經(jīng)歷了最初的幾次挫敗后，大部分教師在第一階段即選擇放棄，事實上，在很多教師看來，電腦、投影儀等只是“設備”（這些設備也的確就是些通用設備），而非“教具”，它們與日常使用的粉筆、黑板完全沒有關聯(lián)，并非完成日常教學任務所必需之用具。教師們對多媒體技術的使用觀念無法轉變，導致嘗試階段的挫敗，使教師們無法進入主動參與階段，甚至使學校和老師們對多媒體技術的熱情大為減低；多媒體技術解決方案的不完善性、多媒體技術在教學中的不當使用，并沒有給教學效果、效率帶來實質(zhì)性改善，不少教師對多媒體技術的態(tài)度由認同轉向懷疑，甚至是反感、排斥。
“讓技術服務并服從于教學”，雖然邁開了多媒體技術進入課堂的重要一步，但是，如果用多媒體技術服務于“灌輸式”的課堂教學，則與《語文課程標準》的目標和要求背道而馳。美國芝加哥大學教授Philip Jackson在他的《教師與機器》一書中寫道：“我們面對的最大智慧挑戰(zhàn)不是如何去設計機器，使其表現(xiàn)得越來越像人類；而是如何保護人類，免其受到越來越像機器般的待遇�！保ㄞD引自Robert Heinich，et al.1993）他定義“人類機械化”是“人們被機械式對待的過程，而不去考慮人們內(nèi)心在想什么？”如果教學信息化并不能給教與學帶來實質(zhì)性改善，而是接受“機械式的對待”，那么，教師和學生如何會接受呢？多媒體技術又怎么能進入課堂呢？
因此，為切實用好多媒體技術，解決多媒體輔助教學存在的問題，進一步提高教學質(zhì)量，必須深入研究其使用規(guī)律，不斷優(yōu)化多媒體輔助教學的手段和方法，要著重把握以下幾個問題：
一、科學合理地利用多媒體技術
利用多媒體技術進行教學和傳統(tǒng)的教學一樣，需要針對教學內(nèi)容和要求，結合學生的具體情況，對授課過程進行系統(tǒng)的設計，分析學習需求和學習內(nèi)容，確定出需要用什么樣的多媒體技術來展示教學過程，使多媒體教學應用更加科學、合理。(語文教學論文 m.panasonaic.com)多媒體技術需要通過教師制作課件展示給學生，而課件的制作必須對教學內(nèi)容精挑細選，不是所有的教學內(nèi)容都需要或都可以運用多媒體技術來展示的。首先，課件的內(nèi)容必須來源于教材，不能與教材脫離，嘩眾取寵。其次，課件的制作宜粗不宜細，不能把課本上的內(nèi)容照搬到課件中。再次，教師在運用課件時，需要對學生加以引導，讓學生去推理、思考，而不能簡單地將內(nèi)容展示給學生。
教學實踐證明，利用多媒體技術進行教學，只是改變了傳統(tǒng)的教學方式與方法，就目前而言，它還不可能完全取代傳統(tǒng)的教學模式，二者應當有機地結合。利用多媒體技術進行教學，雖可以彌補傳統(tǒng)教學中的效率低的不足，但我們有時還必須利用傳統(tǒng)教學中慢條斯理的分析和講解的特點來彌補多媒體技術節(jié)奏太快的不足，學生也可以利用其間隙時間進行思考和思維整理。解決一些較難解決的抽象問題時，采取多媒體教學效果較好，而諸如數(shù)學推導、邏輯推理等，采用傳統(tǒng)的“黑板式”的教學手段效果較好。傳統(tǒng)的教學手段通過教師與學生的直接交流，能夠?qū)⑺季S的發(fā)生、形成乃至發(fā)展的過程“原汁原味”地傳授給學生。從長遠的角度看，傳統(tǒng)教學手段更有利于培養(yǎng)學生的抽象思維能力。
二、把握適度的原則，防止信息濫用
利用多媒體進行教學，拓展了學生的視野，拓寬了學生的思維。但在教學過程中只是一味增加信息量，結果可能導致信息泛濫。久而久之，就會使學生喪失學習興趣。因此，在教學中要注意做到：
�。�1）教師在課堂上要注意學生的反應，不斷地與學生進行交流。
�。�2）教學過程中，信息要適量，留給學生足夠的思考空間。
�。�3）教師要依據(jù)學生的接受能力進行教學，一味地追求效率和信息量的增大只能達到事倍功半的效果。
三、加強培訓，不斷提高教師運用多媒體技術的能力
在課堂教學中，多媒體技術的應用使得教師的角色發(fā)生了變化，課堂上教師由原來的主講者轉變?yōu)槔枚嗝襟w進行教學活動的組織者和設計者，這對教師的自身素質(zhì)就提出了更高的要求，要求教師不僅對自己所授知識內(nèi)容要全面、細致、熟練地掌握，而且還必須具備現(xiàn)代教育觀念和技能。教案也不是以前的純文字形式，而是具有現(xiàn)代教學特色的多媒體課件和網(wǎng)絡多媒體教材。
教師制作多媒體課件的技能，直接關系到授課質(zhì)量。就像傳統(tǒng)教學中教師的教案一樣，準備得充分與否，教案的內(nèi)容粗細都會反映到教學過程中。教師只有具備了一定的媒體開發(fā)知識與媒體素材，才能將教學設計的具體細節(jié)與開發(fā)工具的技術優(yōu)勢結合起來。因此，教師必須要了解和掌握多媒體的基本工作原理，熟練掌握多媒體的操作技能。但是，就目前來講，很多教師雖然結合自己的教學實踐和需求，制作了一定數(shù)量的教學課件，但普遍感到力不從心。就像寫教案那樣，對這種新的教案不知道怎么寫才是合格的，這種教案在課堂上怎么使用效果更好。究其原因是制作多媒體課件的技能欠佳。有的只能用PowerPoint部分功能制作課件。有的就是將word文檔當“課件”使用，諸如Authorware、Flash等工具軟件均不會使用，更從何談及多種媒體有機結合的能力。因此，從各級教學主管部門到各學校都應采取有力措施，加大對教師多媒體課件制作技能的培訓，提高教師對多媒體課件的制作技能。
總之，課堂教學改革是學校教育教學的重中之重，面對課程設置的改革，要保證在學時減少的情況下完成原有的教學任務，而且還要全面提高教學質(zhì)量、提高學生素質(zhì)，科學、合理地在教學中利用多媒體進行教學，應該是一種行之有效的方式。當然，在使用過程中，結合自身的實際教學情況進行改進，力爭做到多媒體課堂教學的生動豐富，同時要將多媒體技術與傳統(tǒng)教學模式有機地結合起來，充分發(fā)揮它在教學過程中的積極作用，以提高教學效果。相信通過我們的努力探索，多媒體技術會在課堂教學中大放異彩。
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