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寫話，有兒童生活才精彩
寫話，有兒童生活才精彩江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李文會(huì)
一到二年級(jí)，很多家長(zhǎng)就瞄上了寫話，向我咨詢“要不要去參加校外寫話班”，其實(shí)我的建議影響力不大，因?yàn)樗麄冊(cè)缫衙耖g調(diào)查過(guò)——“咱們班很多孩子都在學(xué)�！备L(fēng)、怕輸在起跑線上，家長(zhǎng)們不敢冒險(xiǎn)。
但我堅(jiān)信：“孩子就像需要睡眠和食物一樣，需要和自然的接觸。”美國(guó)作家理查德·洛夫在《林間最后的小孩——拯救自然缺失癥兒童》一書中指出，兒童怎樣面對(duì)自然將會(huì)決定我們未來(lái)的生活形式和狀態(tài)。作為更有效的教育改革，應(yīng)該把孩子從教室里解放出來(lái)，讓教育回到真實(shí)的世界中。兒童，尤其是低年級(jí)兒童更需要隨自然的節(jié)拍成長(zhǎng)，在兒童生活中學(xué)習(xí)言說(shuō)，發(fā)展表達(dá)能力。所以，我近期對(duì)班上孩子的寫話作了些觀察與思考。
【案例一】
秋天到了，樹(shù)葉黃了，金黃色的葉子隨風(fēng)飄落，像一只只黃蝴蝶在空中飛舞。農(nóng)田里，稻子黃了。果園里，黃澄澄的梨像一個(gè)個(gè)金元寶，紅彤彤的蘋果像一盞盞小燈籠，也很像小孩子的臉蛋。秋天是個(gè)美麗豐收的季節(jié)。
——學(xué)生余樂(lè)樂(lè)
【評(píng)價(jià)與反思】
余樂(lè)樂(lè)（化名）的這一篇《找秋天》，句子通順，表達(dá)有序，用詞設(shè)喻不算差。班上有三分之二的孩子都是這種寫法。是校外輔導(dǎo)班老師教的模式？還是家長(zhǎng)指導(dǎo)的模式？是誰(shuí)教的不重要，但反映的問(wèn)題卻令我不安——找秋天，為什么不去找，而“照?qǐng)D宣科”“照成人經(jīng)驗(yàn)宣科”呢？文中折射的是語(yǔ)文教學(xué)，尤其是說(shuō)寫教學(xué)遠(yuǎn)離生活、脫離實(shí)踐的弊端�。〖�(xì)讀下去，不禁憂從中來(lái)。
其一，農(nóng)歷八月上旬，樹(shù)葉、稻子都黃了嗎？這些孩子到過(guò)果園嗎？看到梨和蘋果了嗎？假象、假話說(shuō)久了，會(huì)忘記真相、真意、真情的。為什么不試試找身邊的秋天呢？哪怕是家里，也一定會(huì)有秋的身影。是大人沒(méi)空帶孩子去嗎？還是覺(jué)得沒(méi)有必要，完成作業(yè)而已，紙上談兵就可？其二，幾個(gè)比喻粗讀尚可，再讀就味同嚼蠟。大家都寫黃葉“隨風(fēng)飄落，像一只只黃蝴蝶在空中飛舞”還有新意嗎？“黃澄澄的梨像一個(gè)個(gè)金元寶，”比得恰當(dāng)嗎？ (范文網(wǎng) m.panasonaic.com) 有美感嗎？低年級(jí)兒童不會(huì)恰當(dāng)比喻本無(wú)須責(zé)備，但思維早早就被拔苗助長(zhǎng)者固化，想象的翅膀還未長(zhǎng)成就被折翼，卻讓人十分難過(guò)。其三，語(yǔ)言單薄，缺少主體“我”的情緒流動(dòng)，言不由心生何以打動(dòng)人呢？怪孩子？不！他們眼沒(méi)看，耳沒(méi)聽(tīng)，情怎會(huì)由心生呢？
也許，我們需要聆聽(tīng)杜威先生的話語(yǔ)：“它們（任何一廂情愿的教育）并不能成為兒童生活經(jīng)驗(yàn)的一部分，因此并不具有教育作用�！睋Q言之，兒童自身的生活經(jīng)驗(yàn)才具有真正的教育作用。也許，我們需要回望一下蘇霍姆林斯基半個(gè)世紀(jì)前就已經(jīng)做到的教育童話——讓孩子們的各種假期都在戶外、在自然界中度過(guò)。讓他們徜徉在美妙的大自然中，在充滿快樂(lè)的勞動(dòng)中，在與生活的親密接觸中，給身體以鍛煉，給心靈以滋養(yǎng)。
【案例二】
一轉(zhuǎn)眼，金色的秋天到了！
早晨，綠色的草地上滾著晶瑩的露珠，清清的河流繞過(guò)美麗的村莊，小鳥(niǎo)快樂(lè)地嗚叫，仿佛向人們問(wèn)好。
下午，農(nóng)場(chǎng)上鋪滿了成熟的豆莢，頭戴斗笠面朝驕陽(yáng)的農(nóng)民伯伯臉上流下了幸福的汗水，金燦燦的黃豆調(diào)皮地蹦來(lái)蹦去！遠(yuǎn)處的稻田像撒了金子似的，稻子的香氣隨著風(fēng)兒飄來(lái)，聞著真舒服！
夜晚，遼遠(yuǎn)的天空里閃爍著無(wú)數(shù)的星星，像快樂(lè)的娃娃。媽媽陪我坐在庭院里的竹椅上，講了好幾個(gè)故事。我的眼皮越來(lái)越重，夜?jié)u漸地深了。
——學(xué)生任禹樊《我愛(ài)秋天》
【評(píng)價(jià)與反思】
多么鮮活有趣味的表達(dá)��！任禹樊的這篇寫話引起過(guò)我的懷疑：語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)是他自己的嗎？是身為高中語(yǔ)文老師的爸爸教的吧？家訪日我特地詢問(wèn)寫話的過(guò)程，結(jié)果令我驚訝而欣喜。他從暑假開(kāi)始寫話，已經(jīng)寫了60多篇，短的有150字左右，長(zhǎng)的有300字左右，寫的都是自己的生活見(jiàn)聞和感受。我問(wèn)：“是家長(zhǎng)要求寫還是自己想寫？”他毫不猶豫地說(shuō)：“自己愿意寫�！蔽覇�(wèn)：“里面的內(nèi)容都是自己想到的？”他說(shuō)：“基本是自己寫的，遇到不懂的就問(wèn)爺爺。”一旁的爺爺肯定地說(shuō)：“確實(shí)是他自己寫。我和他奶奶常帶他回老家料理農(nóng)田，陽(yáng)臺(tái)上正曬著的花生就是奶奶帶他一起摘的。他看到什么總喜歡問(wèn)……”
哦，不用懷疑，兒童言說(shuō)的章法、語(yǔ)言的源頭活水正是生活��！“生活即教育”。兒童是最好的學(xué)習(xí)者，給他一抹陽(yáng)光就燦爛，給他一縷秋風(fēng)就遼遠(yuǎn)。我們有什么理由不讓孩子走出各種禁錮之門，踐行陶行知先生倡導(dǎo)的“五個(gè)解放”呢？——解放小孩子的頭腦，解放小孩子的雙手，解放小孩子的嘴，解放小孩子的空間，解放小孩子的時(shí)間。
【再思考】
“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處�！币淮螌懺挵咐治觯屛艺媲姓J(rèn)識(shí)到：打開(kāi)兒童言語(yǔ)表達(dá)之門的金鑰匙是生活！讓兒童參與行動(dòng)，走進(jìn)生活，豐富認(rèn)知，體驗(yàn)情感，稍稍加以點(diǎn)撥，表達(dá)的智慧就會(huì)像清泉般汩汩流淌。
當(dāng)然，僅靠本真的自然、社區(qū)生活是不夠的，還要拓展生活圈，引領(lǐng)孩子走進(jìn)閱讀生活，閱讀文學(xué)經(jīng)典，閱讀社會(huì)萬(wàn)象，閱讀自然科學(xué)，讓閱讀與生活并行，讓閱讀成為一種生命狀態(tài)，那么心思會(huì)隨之寬廣，發(fā)展力會(huì)隨之增強(qiáng)，作文與做人的“大氣象”會(huì)可望可及。
抬望眼，忽然懂了陶行知先生將“知行”改為“行知”的思想軌跡。無(wú)論是本真的生活，還是閱讀生活，都需要主體去踐行。語(yǔ)文教學(xué)要走出蹣跚之態(tài)，就不能漠視“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，就不能忽略“語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽(tīng)說(shuō)讀寫的相互聯(lián)系，注重語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，注重知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展”（見(jiàn)2011版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）。轉(zhuǎn)身，語(yǔ)文回歸實(shí)踐，融通生活，才是兒童發(fā)展的坦途！
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