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淺談新課改下的鄉(xiāng)村小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)
把歡樂(lè)帶進(jìn)課堂——淺談新課改下的鄉(xiāng)村小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)李幫琴
四川富順縣龍萬(wàn)鄉(xiāng)九年制學(xué)校(643200)
【摘要】隨著新課標(biāo)的強(qiáng)力推進(jìn),對(duì)于在新課標(biāo)、新形勢(shì)下如何進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué),眾說(shuō)紛紜!白灾、快樂(lè)”的課堂教學(xué)理念適應(yīng)了新課標(biāo)的要求,順應(yīng)了時(shí)代的潮流,成為了改革傳統(tǒng)教學(xué)、實(shí)施素質(zhì)教育的法寶。本文就新課改下的鄉(xiāng)村小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行探討,總結(jié)多年來(lái)自己的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
【關(guān)鍵詞】歡樂(lè);農(nóng)村;小學(xué)低年級(jí);語(yǔ)文教學(xué)
作為一位工作在第一線(xiàn)的鄉(xiāng)村低年級(jí)語(yǔ)文教師,結(jié)合低年級(jí)兒童天真、活潑、好動(dòng)、愛(ài)表現(xiàn)、求知欲旺這一特點(diǎn),嘗試著用一種“快樂(lè)的教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中提高語(yǔ)文素養(yǎng),讓課堂更加生動(dòng)活潑。所謂“快樂(lè)的教學(xué)法”就是寓教于樂(lè),不加重學(xué)生的負(fù)擔(dān),開(kāi)發(fā)學(xué)生的能力與潛力,把課堂變成學(xué)習(xí)的樂(lè)園,讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中主動(dòng)獲取知識(shí)。然而,教師作為教學(xué)中的主導(dǎo)人物,怎樣才能使孩子們?cè)谡Z(yǔ)文的自由王國(guó)中快樂(lè)飛翔呢?在這里,談?wù)勎业囊恍┛捶ā?br />
1把微笑帶進(jìn)課堂
“微笑是教師職業(yè)的需要”。教師推門(mén)走向講臺(tái),就像演員出幕走向舞臺(tái)一樣,應(yīng)立即進(jìn)入角色。無(wú)論在生活中遇到什么不愉快的事情,決不能將其情緒帶進(jìn)教室,若將不愉快的情緒傳染給學(xué)生,注定這節(jié)課失敗無(wú)疑。教師微笑的面容、親切的目光,不僅可以消除師生間的鴻溝,縮短師生間情感的距離,還可以給課堂定下一個(gè)愉快而安詳?shù)幕{(diào),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境。
2精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)入課
俗話(huà)說(shuō)“良好的開(kāi)始是成功的一半”。在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的興趣,首先應(yīng)抓住課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié),吸引學(xué)生的注意力,誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,提高整堂課的教學(xué)效果。課堂導(dǎo)入的方法有很多,如插圖導(dǎo)入、對(duì)聯(lián)導(dǎo)入、謎語(yǔ)導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、影視導(dǎo)入、賞物導(dǎo)入、音樂(lè)導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入、設(shè)置懸念導(dǎo)入……不管采用哪種方法,只要能激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣就行。
例如小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《胖乎乎的小手》的教學(xué),我曾經(jīng)設(shè)計(jì)過(guò)多種教學(xué)導(dǎo)入方案,一是談話(huà)法導(dǎo)入;二是兒歌《我有一雙小小手》導(dǎo)入;三是謎語(yǔ)與掛圖導(dǎo)入等,但總覺(jué)得不能完美體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)反復(fù)實(shí)踐,我選擇了“看手——畫(huà)手——夸手”的導(dǎo)入方案,先讓學(xué)生伸出小手感知“胖乎乎”,在畫(huà)手的過(guò)程中板書(shū)“胖乎乎”,加深對(duì)詞義的理解,在夸手中實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)的拓展,這樣貼近學(xué)生生活,層層推進(jìn),讓學(xué)生感到有滋有味,很快就進(jìn)入了自主、快樂(lè)的學(xué)習(xí)境界。
3開(kāi)展多種課堂活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
“興趣”是最好的老師,是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。(語(yǔ)文教學(xué)論文 m.panasonaic.com)激發(fā)起學(xué)生的求知欲,學(xué)習(xí)效果就會(huì)事半功倍,學(xué)起來(lái)就會(huì)輕松而有成效。但是學(xué)習(xí)興趣不是先天就有的,而是后天所得,其主要在于教師如何引導(dǎo)學(xué)生,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,進(jìn)而能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),最終達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)和提高教學(xué)效果的目的。
3.1把競(jìng)賽、游戲引進(jìn)課堂,激發(fā)學(xué)生的興趣。
兒童心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明,兒童集中注意的時(shí)間非常短,特別是低年級(jí)的孩子,一節(jié)課有效注意的時(shí)間一般只能保持十幾分鐘,因此,要求他們一節(jié)課老老實(shí)實(shí)地坐四十分鐘是不可能。抓住低年級(jí)兒童好動(dòng)這一天性,適當(dāng)?shù)匕延螒蛞M(jìn)課堂,可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中動(dòng)靜結(jié)合,既有節(jié)奏,又有樂(lè)趣,讓大腦始終保持一種比較興奮的狀態(tài),從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如很多教師在課堂教學(xué)中常采用接龍游戲、生字開(kāi)花、開(kāi)小火車(chē)、四人小組活動(dòng)等等來(lái)激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。
3.2引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,輕松愉快地掌握學(xué)習(xí)方法。
第斯多慧曾說(shuō)過(guò):“知識(shí)是不應(yīng)灌輸給孩子們的,而應(yīng)引導(dǎo)孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)它們。獨(dú)立地去掌握它們。”例如在第二冊(cè)識(shí)字6的教學(xué)中,課一開(kāi)始,我把課文的插圖展示在孩子們面前,他們頓時(shí)驚呆了,歡呼起來(lái):“哇!好美的一幅畫(huà)。 我笑著問(wèn):“夏天到了,你們最喜歡什么呢?”孩子們爭(zhēng)先恐后地?fù)屩卮稹_@種情景創(chuàng)設(shè)方式抓住了孩子們的心,我很高興。接著,我又提出一個(gè)問(wèn)題:“你們知道夏天有些什么花嗎?”孩子們說(shuō):“葵花、茉莉花、荷花……”我立即在黑板上板書(shū)這些花名,接著抓住機(jī)會(huì)引導(dǎo)他們尋找規(guī)律。孩子們通過(guò)小組討論,發(fā)現(xiàn)這些字都有“草”字頭,與植物有關(guān),有的孩子還領(lǐng)悟到了形聲字的識(shí)字方法。在兒童的精神世界里,都希望自己是一個(gè)研究者、發(fā)現(xiàn)者。他們?cè)谡莆諏W(xué)習(xí)方法、獨(dú)立識(shí)字的同時(shí),也獲得了學(xué)習(xí)所帶來(lái)的快樂(lè)。
3.3啟發(fā)想象,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受思考的快樂(lè)。
思考,并不是一件困難與痛苦的事,而是一件容易與快樂(lè)的事,它可以帶給學(xué)生更多的喜悅。不管在什么時(shí)代,“思考”和“想象”都是人類(lèi)心理活動(dòng)的根源。在教學(xué)中,我們可以給學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì),激發(fā)學(xué)生“思考”和“想象”的熱情。如我在教學(xué)《司馬光》一文時(shí),就給學(xué)生留了一個(gè)思考題:如果司馬光當(dāng)時(shí)沒(méi)有石頭可用,大家想想還有什么好辦法可以救人?結(jié)果,孩子們想出了很多辦法。這不僅開(kāi)拓了學(xué)生的創(chuàng)造性思維,而且讓他們體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
4優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì),減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)
語(yǔ)文課是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,作業(yè)應(yīng)在大量實(shí)踐中逐漸掌握、運(yùn)用語(yǔ)文規(guī)律。但是在新課程改革中,要求給學(xué)生“減負(fù)”,這就不能像傳統(tǒng)教學(xué)那樣,給學(xué)生布置大量的課后作業(yè)。因此,對(duì)于語(yǔ)文作業(yè)我們應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì),讓作業(yè)成為學(xué)生自我表現(xiàn),超越自我,全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)平臺(tái),這就給語(yǔ)文老師們提出了一道難題。在布置作業(yè)時(shí),應(yīng)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì),留給學(xué)生想象的空間,留給學(xué)生思考的余地,讓學(xué)生自主探究、體驗(yàn)。
4.1形式多樣,激發(fā)興趣。
長(zhǎng)期以來(lái),教師布置的作業(yè)大多是抄抄寫(xiě)寫(xiě),形式單一,內(nèi)容機(jī)械重復(fù),學(xué)生寫(xiě)起來(lái)毫無(wú)樂(lè)趣可言。因此,優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)追求形式多樣,通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、畫(huà)、演等多種生動(dòng)活潑的作業(yè)形式,調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官,讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
4.2體現(xiàn)層次,量力而行。
研究表明,學(xué)生智力發(fā)展水平成正態(tài)分布,超常和低常的各占人群總數(shù)的1%,偏高、偏低約各占19%,智力中長(zhǎng)約60%。學(xué)生的能力有先天差異,有差異的學(xué)生做無(wú)差異的作業(yè),勢(shì)必造成有的“吃不飽”,有的“受不了”。因此,優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注意體現(xiàn)層次性,讓學(xué)生量力而行。
4.3注重實(shí)踐應(yīng)用,注重能力培養(yǎng)。
生活中處處用語(yǔ)文。因此,優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì),就應(yīng)聯(lián)系語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。
4.4少而精,保證效果。
語(yǔ)文教育專(zhuān)家劉國(guó)正曾針對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題說(shuō)過(guò):題海戰(zhàn)術(shù),學(xué)生苦不堪言,負(fù)擔(dān)過(guò)重,教學(xué)效率低下,優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注重少而有效,才能保證效果。
此外,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)。在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)問(wèn)一問(wèn)學(xué)生“課后打算做點(diǎn)什么”,一石激起千層浪,學(xué)生會(huì)紛紛設(shè)計(jì)自己喜歡的作業(yè)形式和內(nèi)容,這樣的作業(yè),學(xué)生肯定是樂(lè)意去做的。
總而言之,課堂教學(xué)是一門(mén)很深?yuàn)W的學(xué)問(wèn),課堂教學(xué)效果受到多種因素的影響。由于各方面條件的限制,鄉(xiāng)村小學(xué)在進(jìn)行語(yǔ)文課改的過(guò)程中雖然存在著許多問(wèn)題,但我們將會(huì)繼續(xù)努力,克服困難,勇于創(chuàng)新,大膽探索,使孩子們快樂(lè)地學(xué)習(xí)、健康地成長(zhǎng)。
【參考文獻(xiàn)】
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。2]讓語(yǔ)文課在人文教學(xué)中活起來(lái) 楊文嬌 學(xué)術(shù)研究2011年第11期
[3]淺談生活與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)系 廖維芬 文理導(dǎo)航2011年9月
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