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淺談小學語文課外閱讀的延伸
淺談小學語文課外閱讀的延伸劉建書
小學語文閱讀教學在語文教學中的地位非常重要,歷來受到語文教師的重視。但我們現(xiàn)行的閱讀教學存在著不少不利于學生閱讀能力提高、思維能力發(fā)展的問題,主要表現(xiàn)為以下幾個方面:一是長期以來的應試教育,使得學生聽說讀寫的語文基本能力發(fā)展不平衡,“寫”的地位過于偏重,迫使“聽說讀”成為附庸,失去了本身的發(fā)展優(yōu)勢。二是過重的學習負擔,使掙扎于茫茫題海的學生缺乏足夠的閱讀時間,冷落了閱讀訓練,疏忽了閱讀能力的養(yǎng)成。三是現(xiàn)行教材中入選課文存在著數(shù)量少、視野窄、內(nèi)容單調(diào)等不足,遠不能滿足學生的閱讀渴求。四是閱讀教學研討方面,尚未形成較為完善的理論體系,亦沒有出現(xiàn)真正切實可行且又行之有效的操作方法。對學生的閱讀訓練有著較大的模糊性、盲目性,特別是未能認識到現(xiàn)階段以獲取信息為目的的閱讀的重要性,使許多學生對缺少活力和趣味的閱讀教學敬而遠之。在信息化時代的背景下,我們更明確地認識到,獲取信息已成為閱讀的一項重要功能,閱讀作為一種相對獨立的語文能力,日益具有重要的作用。那么,如何提高學生的閱讀能力,如何通過普遍而有序的課外延伸閱讀獲取、篩選信息,開闊學生的視野、豐富學生的知識、培養(yǎng)其適應社會發(fā)展的各種能力,應當引起人們的高度重視。
課外延伸閱讀,是指在教師的引導啟發(fā)下,學生自覺地在課外選擇與課堂所學的語文知識相映照、由課堂教學的諸多層面而生發(fā)延伸開去的相關讀物,并根據(jù)個體實際情況、施展個人主觀能動、采用適應的情勢,從中獲取有益信息、形成自身知識積聚閱讀。根據(jù)實踐經(jīng)驗,教師協(xié)助學生開展課外延伸閱讀,應當注意以下幾點。
1.適當選取閱讀材料。形勢多樣、難易適中、富有趣味的閱讀材料,能激發(fā)學生的學習積極性,從而自覺地對材料進行多角度、多層面的研讀、體味和欣賞,得到知識的滋養(yǎng)、藝術的熏陶和情操的陶冶。在課外延伸閱讀過程中,作為閱讀主導者的教師應輔助學生做好選材工作。教師應根據(jù)現(xiàn)代學生的心理特色,盡可能多方面、多渠道地選擇構思新穎、視角奇特,既富有新鮮知識、又能怡神悅志的材料。激勵學生自主選擇材料。材料的來源應當是多渠道的,除了讀各種各樣的書籍,還可以“讀”現(xiàn)代高科技產(chǎn)品,如光盤、電腦網(wǎng)絡中的相關信息,讓學生在課外閱讀的天地里自由馳騁。心理學家布魯納提出:“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣!备咝实拈喿x教學,首先得力于為學生提供選擇其喜聞樂見的適當?shù)拈喿x材料。
2.注意學生閱讀心理的個性差異。一個人的閱讀能力與家庭環(huán)境、社會環(huán)境、個人的興趣愛好等因素有直接關系。由于年齡、經(jīng)歷、知識、能力的不同,不同的學生在閱讀理解上也必然存在差異。黑格爾曾形象地表述這種情況:“正像一句格言,從年青人(即使他對這句格言理解得完全精確)的口中說出來時,總沒有那種飽經(jīng)風霜的成年人的智慧中所具有的意義和廣袤性,后者能夠表達這句格言所包含的內(nèi)容和全部力量!币虼,教師在引導學生進行課外閱讀時,要對閱讀主體的個性特色作充分了解,針對學生的各自差異性,有的放矢地做好閱讀教學的引導工作。努力引導學生根據(jù)自身特色,選取適合的閱讀方式,選好符合自己口味的閱讀材料,搞好閱讀、提高效率,更好地施展自己的特長,為自我的協(xié)調(diào)發(fā)展打好基礎。
3.提出適當?shù)拈喿x要求。隨著社會的現(xiàn)代化“信息時代”的到來,信息的傳遞量急劇增加。面對瞬息萬變的信息世界,閱讀主體在進行閱讀時,應有明確的閱讀目的、相應的具體要求,使之貫穿于全部閱讀過程,從而更多更好地分類別、分層級獲取信息,積聚知識,培育能力。布魯姆以為,人的學習能力是分層級的、可測量的、較高一個層級的能力,涵蓋著它以下的一個或幾個層級的能力。對于課外延伸閱讀和理解的不同目的和要求,由淺入深,大致可分為復述性理解(只著眼于讀物的表層信息、把握讀物提提供的內(nèi)容)、說明性理解(把讀物內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的認識)、評價性理解(對所讀材料內(nèi)容作出自己的斷定)和發(fā)明性理解(超出材料本身,發(fā)生另一種見解或思想。發(fā)生對正摸索的問題的答案或解決某一問題的新道路)等四個層級。在課外延伸閱讀中,必需明確閱讀目的,提出相應要求,才能循序漸進,真正實現(xiàn)閱讀效率的提高、閱讀能力的培育。
4.課外閱讀貴在堅持,督促學生養(yǎng)成良好習慣。葉圣陶老先生早在《略談學習國文》中便說到:“現(xiàn)在有許多學生,除了教本以外,不再接觸什么書,這是不對的,為養(yǎng)成閱讀習慣,非多讀不可,同時為充實自己的生活,也非多讀不可。”“閱讀和寫作都是人生的一種行動,凡是行動必需養(yǎng)成習慣才行。”進行課外延伸閱讀,要努力使之成為學生學習生活中的一種行動,貫穿于全部學習中,潛移默化地養(yǎng)成良好習慣,使學生得到有序、有恒、積極主動的閱讀訓練。達到劉勰所說的“操千曲而后曉聲,觀千劍而后識器”的境界。
同時,把課外閱讀與讀書筆記有機結合起來。新課標同時要求學生在中高年級每學期寫必定數(shù)量的讀書筆記。這樣使課外閱讀與讀書筆記相結合,讓學生把課外閱讀中見到的好詞佳句摘抄下來,并寫下感悟。對于學生閱讀能力、寫作能力及綜合語文能力的提高的巨大作用不言而喻。視野的開闊,能力的提高,學生對于祖國語言的熱情便會與日俱增,這就為他們學好語文奠定了良好基礎。
5.組織經(jīng)驗交流,反饋日常教學。課外延伸閱讀,盡管屬于個體行動,但仍有其共同的目的——獲取信息、豐富知識、提高能力。因而采用適當?shù)男问,定期組織閱讀體會交流便十分必要。教師應根據(jù)學生的閱讀情況,收集材料、匯總信息,結合課堂教學、思想教育、時事教學、班集體建設等環(huán)節(jié),讓學生展示個人閱讀情況,交換經(jīng)驗心得,展示精彩紛呈的知識信息世界,使課外延伸閱讀反饋于日常教學,真正實現(xiàn)閱讀的目的。
(作者單位:湖北紅安董必武紅軍小學 湖北紅安 438400)
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