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例談?wù)n堂教學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)的幾種實(shí)用形式
例談?wù)n堂教學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)的幾種實(shí)用形式吳亨宏
板書(shū)設(shè)計(jì)是我們每位教師在教學(xué)過(guò)程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，而在現(xiàn)實(shí)的思想品德教學(xué)中的板書(shū)，我親歷和目睹了冗長(zhǎng)如“老太婆的臭裹腳”者有之，簡(jiǎn)單寥寥數(shù)字者有之，自始至終無(wú)板書(shū)者有之……，死板而僵化，亂涂亂畫(huà)，毫無(wú)條理，東拉西扯，雜亂無(wú)章，“滿堂灌”等現(xiàn)象致使自己的教學(xué)有了“瑕疵”。有人將好的板書(shū)譽(yù)為“形式優(yōu)美、重點(diǎn)突出、高度概括的微型教科書(shū)�！比缦乱晕覍�(shí)踐過(guò)的板書(shū)為例，望能給大家有所啟迪和收獲。
一、提綱式
其特點(diǎn)是概括和提煉了課本知識(shí)的精華，將知識(shí)點(diǎn)的“主干”和“分支”羅列清楚，傳遞知識(shí)的功能強(qiáng)。如我在上《少年能自強(qiáng)》這課時(shí)，如下的板書(shū)中知識(shí)脈絡(luò)清晰可見(jiàn)，主標(biāo)題與子標(biāo)題簡(jiǎn)單明了，子標(biāo)題中的破折號(hào)、著重號(hào)分別起到了解釋、醒目提示和強(qiáng)化記憶之效。
它好比是如今興起的“思維導(dǎo)圖”，條理清晰。一看便讓學(xué)生一目了然，宏觀上更易把握知識(shí)點(diǎn)，不拖泥帶水，是對(duì)本課知識(shí)點(diǎn)的高度概括，利于師生的教與學(xué)省時(shí)省力。
二、綜合式
我這里的綜合式就是特指的是各類板書(shū)齊用，即在板書(shū)中適當(dāng)輔助一些輔板書(shū)，從而形成其“合力”，為學(xué)生更好的理解和把握知識(shí)，如我在《我能行》這課運(yùn)用了它。
1.發(fā)散式。可幫助學(xué)生窺視出將“三自”的優(yōu)、缺點(diǎn)，在行動(dòng)中做到“超越自負(fù)，告別自卑，走向自信！”
2.坐標(biāo)式。此數(shù)軸式的輔板書(shū)與數(shù)學(xué)知識(shí)“聯(lián)姻”，將“三自”抽象的問(wèn)題加以形象化，將復(fù)雜化的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，更利于學(xué)生去理解，更易記憶猶新，難以忘懷。
3.對(duì)比式。輔板書(shū)是為了加深理解“三自”的理解，更好的區(qū)分它們加以對(duì)比的一種輔助性板書(shū)，可讓學(xué)生在討論中填寫(xiě)完成。
此等板書(shū)將傳統(tǒng)的單一板書(shū)打破，以教師的創(chuàng)新意識(shí)為引導(dǎo)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)求知欲，在自我評(píng)價(jià)優(yōu)、缺點(diǎn)中情感態(tài)度上看到虛實(shí)，從而在實(shí)際學(xué)習(xí)生活中樹(shù)立“我能行！”的自信意識(shí)。
三、圖示式
可以將學(xué)生難以理解、抽象的知識(shí)點(diǎn)借助各種圖示形象直觀地表示出來(lái)，點(diǎn)燃學(xué)生思維的“火花”，在圖示地引導(dǎo)下，比單純的說(shuō)教更易掌握，達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”之效。
此等板書(shū)滿足了符合學(xué)生的好奇心理特征，師生中的教與學(xué)不再是“飄飄然”與“昏昏然”，使授課與學(xué)習(xí)均有了事半功倍之效，且更易啟發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力。
四、填充式
是教師在預(yù)習(xí)、自學(xué)、討論、復(fù)習(xí)等之時(shí)，給予學(xué)生一定的時(shí)、空間，讓學(xué)生填寫(xiě)所規(guī)定的內(nèi)容，在師生共同合作中來(lái)完成。它的形式多樣，有一定主線，適合于知識(shí)點(diǎn)前后緊密銜接中運(yùn)用。如我在復(fù)習(xí)《黨的基本路線》的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，給學(xué)生出示了如下的板書(shū)，讓學(xué)生在相應(yīng)字母處填寫(xiě)相關(guān)內(nèi)容，等學(xué)生相互討論完畢后，我再引導(dǎo)學(xué)生一一疏導(dǎo)講解。
A至K處依次為：初級(jí)階段；基本國(guó)情；“一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)”；基本路線；改革開(kāi)放；堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則；堅(jiān)持社會(huì)主義道路；堅(jiān)持人民民主專政；堅(jiān)持中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)；堅(jiān)持馬克思列寧毛澤東思想。
它可以更好的鞏固所學(xué)的知識(shí)，易區(qū)分更易混淆的知識(shí)點(diǎn)，且對(duì)所學(xué)知識(shí)前后連接點(diǎn)更加熟悉，對(duì)強(qiáng)化復(fù)習(xí)、掌握主干知識(shí)脈絡(luò)、提高競(jìng)爭(zhēng)和團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)均有所幫助。
五、“空白”式
板書(shū)是微型教案，在板書(shū)中抓住學(xué)生的好奇心理、適當(dāng)運(yùn)用一些“空白”藝術(shù)，會(huì)給死寂的課堂帶來(lái)一定的活力，且以板書(shū)的藝術(shù)美感直接吸引學(xué)生的視覺(jué)，在此激發(fā)下可以激活學(xué)生思維的火花。如我在講到《弘揚(yáng)和培育民族精神》此課時(shí)，由于板書(shū)內(nèi)容十分冗長(zhǎng)，我就利用了“空白”藝術(shù)。如：
第二框 弘揚(yáng)和培育民族精神
一、民族精神 生生不息
1.以愛(ài)國(guó)主義為核心的……（四點(diǎn)）的偉大民族精神；
2.偉大的民族精神始終是我們鼓舞我們民族……力量之源；
3.……的豐富與發(fā)展。
二、民族精神我傳承
1.每一個(gè)中華兒女都……（“兩有”）弘揚(yáng)和培育民族精神；
2.……賦予民族精神新的內(nèi)涵；
3.……（“三者”）共同譜寫(xiě)民族精神的新篇章。
“……”處依次為：團(tuán)結(jié)統(tǒng)一、愛(ài)好和平、勤勞勇敢、自強(qiáng)不息；迎難而上、團(tuán)結(jié)互助、戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)敵與困難；中華民族精神；有責(zé)任、有義務(wù)；改革開(kāi)放以來(lái)；傳播者、弘揚(yáng)者、建設(shè)者。
此類板書(shū)加快了老師的書(shū)寫(xiě)速度，省了授課之時(shí)；給課堂增添了一定的藝術(shù)效果；給學(xué)生的感官上增添了一定的興趣，激發(fā)了填寫(xiě)“空白”的欲望；學(xué)生易將知識(shí)點(diǎn)壓縮于腦海深處等起到了一定的作用。
六、歸納式
此類板書(shū)將各段的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)歸納后總結(jié)設(shè)計(jì)，做到教師的講和學(xué)生的學(xué)均跟板書(shū)同步進(jìn)行。如在《情趣與興趣》的講授中采納它，在這種“形影相隨”的思路中與板書(shū)“一路相伴”，如此設(shè)計(jì)條理更加明晰，對(duì)學(xué)生的示范性也極強(qiáng)。
它加強(qiáng)了學(xué)生的理解和把握，防止思維分散，緊隨老師的步驟，避免了“身在曹營(yíng)心在漢”之現(xiàn)象，在聚精會(huì)神中預(yù)設(shè)與生成之效更佳，也提高了學(xué)生分析和歸納問(wèn)題的能力。
七、結(jié)合式
隨著信息技術(shù)的日新月異，學(xué)校硬件設(shè)施的不斷更新，傳統(tǒng)的板書(shū)將會(huì)發(fā)生新的變革，新的組合式的板書(shū)也將應(yīng)運(yùn)而生，它將傳統(tǒng)板書(shū)、多媒體的課件、教學(xué)方法等相結(jié)合的一種設(shè)計(jì)思路。如在《祝福青春》此課中，我的設(shè)計(jì)共分三大塊：左端為板書(shū)區(qū)，書(shū)寫(xiě)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)；中間為視頻區(qū)，播放多媒體課件；右端為競(jìng)賽分值的分布區(qū)，顯示競(jìng)賽情況（當(dāng)然據(jù)各地各班按“三區(qū)”的所在地不同要做相應(yīng)的調(diào)整，不是一成不變的）
以上直觀、系統(tǒng)的“三區(qū)”設(shè)計(jì)，授課脈絡(luò)和競(jìng)賽過(guò)程清晰，分布錯(cuò)落有致，一目了然，便于理解掌握知識(shí)；評(píng)價(jià)利于學(xué)生積極參與競(jìng)爭(zhēng)。
八、列表式
對(duì)于難以區(qū)分的知識(shí)點(diǎn)，因?qū)W生理解能力有限，特別是面對(duì)易混淆的知識(shí)點(diǎn)，不妨以列表來(lái)比較，如我在講“人民與公民的區(qū)別”時(shí)，采用了列表式，從它們的性質(zhì)、概念、范圍和后果在表格中反饋的清清楚楚。
它的運(yùn)用使學(xué)生不但對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)一目了然，全面掌握上述這些知識(shí)，更易提高課堂教學(xué)效益，學(xué)生記憶的持續(xù)時(shí)間也長(zhǎng)。
九、意會(huì)式
有時(shí)形象的想象圖，比起生硬的文字呈現(xiàn)方式讓學(xué)生更利于接受和理解，每個(gè)孩子的頭腦都充滿著想象的翅膀，為此，我在講到《人的生命的獨(dú)特性》時(shí)，我書(shū)寫(xiě)了一個(gè)巨大的“人”字，在其一撇一捺中分別鍵入如下的文字，從中引出讓學(xué)生明白要怎么去做。
此板書(shū)不但抓住了學(xué)生的想象力，直觀的表達(dá)了其意思，且極大的提高了學(xué)生聽(tīng)課的興趣，使教學(xué)更加生動(dòng)有趣，帶動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
十、遞進(jìn)式
此等板書(shū)是多為專門(mén)有逐步遞進(jìn)、有層次的推進(jìn)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)而設(shè)計(jì)的，如我在講授《發(fā)現(xiàn)自己的潛能》和為了講清“我國(guó)社會(huì)的“主要矛盾”和“國(guó)家的根本任務(wù)”時(shí)，我設(shè)計(jì)如下，在授課過(guò)程中，讓學(xué)生的思維跟隨教師步調(diào)而行。
此類板書(shū)的引導(dǎo)，將知識(shí)點(diǎn)逐層解決，在環(huán)環(huán)相扣，有遞進(jìn)式的推進(jìn)中已將知識(shí)點(diǎn)解決于“游刃有余”間，學(xué)生的思路自然過(guò)渡于這種“爬樓梯”式的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。
十一、壓縮式
有些知識(shí)點(diǎn)可以以板書(shū)形式加以壓縮，然后按“橡皮筋式的彈性”來(lái)還原其知識(shí)，如我在《統(tǒng)一的多民族國(guó)家》中，將其民族方面的內(nèi)容壓縮為：“1234”，即拉長(zhǎng)為：
1.-個(gè)基本政治制度：民族區(qū)域自治制度；
2.“兩中”：形成了你中有我，我中有你的親緣關(guān)系；
3.處理民族關(guān)系的“三個(gè)原則”，即民族平等、團(tuán)結(jié)、共同繁榮；“三個(gè)尊重”：尊重各民族的宗教信仰、風(fēng)俗習(xí)慣、語(yǔ)言文字；
4.新型的民族關(guān)系（四組詞）：平等、團(tuán)結(jié)、互助、和諧。
以數(shù)字游戲法使學(xué)生興趣盎然，提高了聽(tīng)課氛圍，激發(fā)了興趣，對(duì)知識(shí)的收與放的過(guò)程中做到了提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
除此之外，還有很多類似的板書(shū)設(shè)計(jì)，如我在講到“三步驟”戰(zhàn)略時(shí)運(yùn)用數(shù)軸式（在數(shù)軸上分別標(biāo)識(shí)上“三步走”各階段的時(shí)間）板書(shū)、在講到社會(huì)主義核心價(jià)值體系的基本內(nèi)容時(shí)，形象的將它的幾點(diǎn)內(nèi)容作為一條項(xiàng)鏈上的幾顆珠子畫(huà)在它上面的想象式的板書(shū)等。
總之，要結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，客觀條件允許等因素的前提下，只要有益于課堂教學(xué)，有利于學(xué)生思維火花的迸發(fā)，有利于學(xué)生掌握和理解知識(shí)，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣……我們要傾力設(shè)計(jì)自己的板書(shū)，讓其異彩紛呈的板書(shū)充盈于自己的思想品德課堂，我們何樂(lè)而不為呢！
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