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中學(xué)班主任工作的現(xiàn)實(shí)困境與超越
中學(xué)班主任工作的現(xiàn)實(shí)困境與超越孟聲急
中學(xué)班主任工作是一項(xiàng)綜合性的復(fù)雜的工作，班主任只有對(duì)學(xué)生有充分的了解，工作才會(huì)得心應(yīng)手，并取得一定的效果。盡管廣大班主任能認(rèn)識(shí)到其工作的重要性，但是不可否認(rèn)中學(xué)班主任工作的現(xiàn)實(shí)背離已日趨嚴(yán)重，若不重視，必將會(huì)影響班主任工作的順利開展和弱化班主任工作的實(shí)效性。
一、班主任工作的現(xiàn)實(shí)背離
1.理念與現(xiàn)實(shí)的背離。在中學(xué)班主任工作中，大多數(shù)班主任在班級(jí)管理工作中都認(rèn)為自己是一個(gè)管理者，學(xué)生就是自己的被管理者，而沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己所充當(dāng)?shù)摹胺⻊?wù)角色”，比如，我們的班主任制定嚴(yán)厲的制度懲罰違紀(jì)學(xué)生，當(dāng)然這些制度必不可少，表面看有利班級(jí)管理，實(shí)際上這樣做班主任缺乏對(duì)自己的角色定位，其管理方法與其說(shuō)是管理，不如說(shuō)是管制。
這種管制并非服務(wù)型的。簡(jiǎn)單的說(shuō)就是老師是權(quán)威，學(xué)生必須服從管理。不關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生存的生活環(huán)境、思想狀況、文化背景等，而是一廂情愿地給學(xué)生制定所謂的“標(biāo)準(zhǔn)”，不從學(xué)生的角度出發(fā)，不考慮學(xué)生需要什么，不考慮學(xué)生需要什么樣的引導(dǎo)，不考慮自己作為班主任應(yīng)該幫助學(xué)生做什么，解決什么問(wèn)題，造成班級(jí)沒(méi)有生氣，班級(jí)不團(tuán)結(jié)。學(xué)生表面服從，實(shí)際卻在逃避，班集體缺乏親和力，這是許多班主任的通病。
2.老師與學(xué)生的背離。大多數(shù)中學(xué)班主任并沒(méi)有真正走進(jìn)學(xué)生中去了解學(xué)生，單憑幾次家訪，幾次談話，很難真正全面了解學(xué)生，學(xué)生一旦出現(xiàn)違紀(jì)，要么是只顧嚴(yán)厲批評(píng)，要么把學(xué)生交學(xué)校處理，要么狀告學(xué)生家長(zhǎng)。這是我們班主任工作中常見(jiàn)的現(xiàn)象。老師并沒(méi)有反過(guò)來(lái)思考，學(xué)生在想什么，學(xué)生為什么犯錯(cuò)，根源在哪里？學(xué)生犯錯(cuò)難道都是家長(zhǎng)、學(xué)校的責(zé)任嗎？大多數(shù)班主任缺乏從自身找問(wèn)題的習(xí)慣，同時(shí)，這樣的管理方法必然會(huì)和學(xué)生之間形成更深的代溝，批評(píng)某一學(xué)生的同時(shí)，其他學(xué)生都會(huì)關(guān)注這一切。如果班主任不是在幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，而是一味地批評(píng)學(xué)生，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，和學(xué)生距離越來(lái)越遠(yuǎn)，學(xué)生自然不愿意和班主任溝通交流，班主任也就無(wú)法深入地了解學(xué)生及班級(jí)的情況。
3.“說(shuō)教”與“感化”的背離。如何轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生是中學(xué)班主任的重要工作。在實(shí)際工作中，我們班主任對(duì)問(wèn)題學(xué)生采取訓(xùn)斥、指責(zé)、說(shuō)教居多，忽視了感化的作用。何謂“感化”，即帶著情感去感化學(xué)生。許多班主任沒(méi)有全面了解學(xué)生，比如：愛(ài)好、優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、家庭等，在說(shuō)教的同時(shí)沒(méi)有用自己的行動(dòng)或情感來(lái)感化學(xué)生，讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，產(chǎn)生改正缺點(diǎn)錯(cuò)誤，追求向上的內(nèi)驅(qū)力。比如，學(xué)生和科任老師發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，如果班主任不去了解情況，化解矛盾，一氣之下就交學(xué)校處理，即使學(xué)生被學(xué)校處分了，問(wèn)題暫時(shí)解決了，你也消了氣，但他并沒(méi)有轉(zhuǎn)化，相反他會(huì)更加忌恨班主任，逆反心理會(huì)更強(qiáng)，仍然會(huì)犯錯(cuò)誤，轉(zhuǎn)化就會(huì)更難。 (范文網(wǎng) m.panasonaic.com) 如果班主任冷靜下來(lái)，了解情況，交心談心，對(duì)學(xué)生曉之以理，動(dòng)之以情，學(xué)生在認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)誤的同時(shí)，會(huì)被你的真情和寬容所感化，從而不斷進(jìn)步。
4.批評(píng)與表?yè)P(yáng)的背離。教育過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表?yè)P(yáng)與批評(píng)，是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步的重要手段之一。然而，在我們的班主任工作中，往往批評(píng)多于表?yè)P(yáng)。學(xué)生一旦犯錯(cuò)，或者成績(jī)考不好，特別是對(duì)于那些后進(jìn)生，不少班主任埋怨、指責(zé)、批評(píng)，其實(shí)這種效果并不好。人的精神生命中最本質(zhì)的需要就是渴望得到賞識(shí)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過(guò)程中，堅(jiān)持對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、努力、進(jìn)步、成績(jī)進(jìn)行肯定，采取以表?yè)P(yáng)為主的教育方法是非常重要的�！氨�?yè)P(yáng)”是一種藝術(shù)，在教育過(guò)程中有著不可忽略的作用，能增加學(xué)生的上進(jìn)心和自我認(rèn)同感；能讓學(xué)生感受到關(guān)愛(ài)與認(rèn)同，使其性格和人格回到正確的發(fā)展軌道上來(lái)；能促進(jìn)師生之間的情感和諧，讓教學(xué)事半功倍。在表?yè)P(yáng)過(guò)程中，教師要針對(duì)學(xué)生的心理需求，讓表?yè)P(yáng)真正走進(jìn)學(xué)生的心靈。
二、對(duì)現(xiàn)實(shí)班主任工作的超越
1.“管理型”的工作理念必須改變。要搞好班主任工作，就必須改變?cè)械墓ぷ骼砟睿耙匀藶楸尽�，做“服�?wù)型”班主任。班主任工作是一種具有生命力的工作，學(xué)生的求異、求新、獨(dú)立意識(shí)不斷增強(qiáng)，喜歡接納新事物，創(chuàng)造自己的一片天地。重復(fù)性的工作、純粹的“管頭管腳”、“管家婆”模式已不能滿足學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要，它吞噬了班主任這項(xiàng)工作的生命活力，熄滅了學(xué)生自主創(chuàng)造思維的火花。班主任在不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，還要轉(zhuǎn)變班主任的教育模式，由管理型向服務(wù)型轉(zhuǎn)變。
2.班主任的權(quán)威定勢(shì)必須破除。班主任是為學(xué)生服務(wù)的，是協(xié)調(diào)班級(jí)工作、維持教學(xué)順利開展的組織者、引導(dǎo)者。在班級(jí)管理中，班內(nèi)各項(xiàng)管理制度應(yīng)讓學(xué)生自己去制定，大膽發(fā)動(dòng)班干部去做，從過(guò)去以班主任為中心的管理模式變?yōu)閷W(xué)生自主管理的模式，從而形成“人人都是管理者，人人為班級(jí)做貢獻(xiàn)”的齊抓共管的模式。當(dāng)然，學(xué)生在管理中難免會(huì)出現(xiàn)不當(dāng)之處，班主任要因勢(shì)利導(dǎo)，教給學(xué)生干部如何去管理班級(jí)、如何監(jiān)督班內(nèi)不良的現(xiàn)象的正確方式和方法。當(dāng)班主任從管理者變?yōu)榘嗉?jí)管理的“顧問(wèn)”，學(xué)生從接受者變成班級(jí)管理的主人了，班主任的“權(quán)威”就會(huì)演變成對(duì)智者的尊重和認(rèn)同，這種間接性管理比過(guò)去直接性管理更有效率，收益更大。
3.漠視學(xué)生心靈成長(zhǎng)的錯(cuò)誤觀念必須扭轉(zhuǎn)。在班級(jí)管理工作中，班主任必須放下架子，深入學(xué)生，與學(xué)生多溝通，多交流，全面了解學(xué)生興趣愛(ài)好、知識(shí)背景，家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)生活等多方情況，做學(xué)生的知心朋友。不管學(xué)生成績(jī)、品性如何，都要一視同仁，不偏袒、不歧視任何一名學(xué)生。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，要正確對(duì)待，從學(xué)生的心靈出發(fā)，找到學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的心理根源，再批評(píng)和教育學(xué)生，以便對(duì)癥下藥，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，走出心理誤區(qū)，主動(dòng)接受班級(jí)處分規(guī)定。如果繼續(xù)沿用過(guò)去粗暴式批評(píng)方式，勢(shì)必造成學(xué)生逆反心理和師生間的隔閡。這樣反而適得其反。初中學(xué)生正處于可塑性較強(qiáng)的時(shí)期，面對(duì)問(wèn)題學(xué)生，應(yīng)引導(dǎo)他們揚(yáng)長(zhǎng)避短，長(zhǎng)用鼓勵(lì)，少用批評(píng)，用心靈的感化讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到老師時(shí)刻都在關(guān)注著自己，激勵(lì)著自己，從而激發(fā)學(xué)生上進(jìn)的內(nèi)驅(qū)力，這樣才能達(dá)到我們教育教學(xué)的根本目的。
班主任工作是一門學(xué)問(wèn)，需要我們研究學(xué)生心理及學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，采用有效管理方法，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。在班級(jí)管理中，當(dāng)遇到自己管理中有悖于學(xué)生健康發(fā)展的管理辦法，我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生心理和班級(jí)實(shí)際情況，迅速調(diào)整管理思路，及時(shí)摒棄背離現(xiàn)實(shí)的管理理念和方法。只要班主任堅(jiān)持以學(xué)生為主體，從關(guān)愛(ài)學(xué)生的角度出發(fā)，走進(jìn)學(xué)生心靈，真誠(chéng)地幫助他們，引導(dǎo)他們，讓學(xué)生自主管理，就一定能管好班級(jí)，贏得學(xué)生的尊重和擁護(hù)，學(xué)生的自覺(jué)性就越高，班風(fēng)就越來(lái)越好，班主任管理班級(jí)就會(huì)越來(lái)越輕松。
�。ㄗ髡邌挝唬汉笔≈裣h城關(guān)中學(xué) 湖北竹溪 442300）
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