- 相關(guān)推薦
在閱讀教學(xué)中感受布白藝術(shù)的魅力
在閱讀教學(xué)中感受布白藝術(shù)的魅力作者/ 邵小玲
“布白是一切藝術(shù)的表現(xiàn)手法之一，指在藝術(shù)創(chuàng)作中為了更充足地表現(xiàn)主題而有意識地留出‘空白’，給以無限的遐想和思維的空間。”教學(xué)是一門藝術(shù)，因而教學(xué)也應(yīng)追求那種“妙不可言”的“妙境”。筆者認為，在小學(xué)語文教學(xué)中，文本、作者和學(xué)生之間存在著心理上的時空距離，所以在閱讀時常常會產(chǎn)生思維空白。如果我們能在教學(xué)中巧妙運用“布白”藝術(shù)，在有疑處補白，在無疑處布白，就可以營造美妙的意境，為課堂注入一汪活水，讓師生在語文教學(xué)中感受到布白藝術(shù)的無窮魅力。下面筆者就以閱讀教學(xué)為例談一談布白藝術(shù)在語文教學(xué)中的運用。
一、開題時布白——“未成曲調(diào)先有情”
蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”導(dǎo)入是一堂課的“序曲”，課伊始，趣已生。教學(xué)初，我們可依據(jù)教材內(nèi)容精心設(shè)計一些空白，創(chuàng)造懸念，“欲擒故縱”，讓學(xué)生感到自己是個發(fā)現(xiàn)者、探究者，以此激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，然后通過質(zhì)疑、釋疑，師生雙方來共同填補空白。如一位老師在講《我應(yīng)該感到自豪才對》這篇寓意深刻的童話故事時，揭示課題后，她引導(dǎo)學(xué)生首先理解“自豪”的意思，再質(zhì)疑；誰應(yīng)該感到自豪才對？他為什么感到自豪？稍作停頓后，教者留白，把主動權(quán)和時間交給學(xué)生。學(xué)生帶著這些懸念，一心想知道答案，都迫不及待地捧起書大聲讀起來，因為有了懸念的激發(fā)，學(xué)生閱讀時興趣盎然�，槵槙曋校瑢W(xué)生知道了原來“難看”的駝峰、腳掌、眼毛在沙漠里竟有“那么大的用處”，難怪小駱駝最后感嘆“我應(yīng)該感到自豪才對啊”。在新課引入時，若能巧設(shè)懸念，布下空白，并適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，使其盡快地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高注意力，讓學(xué)生在課的起始就處于躍躍欲試的“憤”“悱”思維狀態(tài)，不但能激發(fā)起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生的思維得到開拓，想象力得到發(fā)揮，還能使教者在教學(xué)中不斷了解到學(xué)生的“期待視野”，同時也活躍了課堂氣氛，使教學(xué)有一個良好的開端。
二、精讀時布白——“柳暗花明又一村”
課堂教學(xué)具有流暢性，教者的旁征博引、妙語連珠固然重要，但一味滔滔不絕，效果未必最佳。因此，教師不僅要會講，還應(yīng)在閱讀教學(xué)中會適時、適當(dāng)?shù)赝ｎD，留下空白，給學(xué)生以咀嚼、回味的機會，引導(dǎo)學(xué)生品味到課文的意境。
標(biāo)點延伸，補充空白。文學(xué)創(chuàng)作講究“空白藝術(shù)”，“不著一字，盡得風(fēng)流”，在這些似乎“無”的空白之中，滲透著極為豐富的“有”。有些課文往往會用省略號留下空白，讓學(xué)生去聯(lián)想，去補充。(語文教學(xué)論文 m.panasonaic.com)我們在閱讀教學(xué)過程中，對此不能輕易放過，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟詠，仔細揣摩，展開想象，細心體味，讓靜止的省略號變得活潑生動、豐富多彩。例如《荷花》一文中寫作者幻化為荷花的感受：“蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”教者引導(dǎo)學(xué)生展開想象：如果你就是其中一朵荷花，會有哪些小動物來告訴你些什么？學(xué)生有的說小蜜蜂會飛過來告訴“我”采蜜的快樂，有的說小青蛙會跳過來告訴“我”捉蟲的快樂。又如《趕�！芬晃�，“這時，沙灘上已經(jīng)有好多人了，他們有的捉螃蟹，有的撈海魚，有的撿貝殼……”教師布白：海灘上熱鬧非凡，還有的人在于什么？學(xué)生在填補空白的過程中，求異思維得到訓(xùn)練，思想感情得到了陶冶，學(xué)生富有個性的語言得到了發(fā)展。
利用插圖，創(chuàng)設(shè)留白。小學(xué)語文教材圖文并茂，可以依據(jù)課文插圖巧妙布白。如教《廬山的云霧》，“廬山的云霧瞬息萬變。眼前的云霧，剛剛還是隨風(fēng)飄蕩的一縷輕煙，轉(zhuǎn)眼間就變成了一瀉千里的九天銀河……”隨文配發(fā)了兩張插圖，讓學(xué)生觀看圖片，問：“插圖上未畫出的部分，云霧還會變成什么？你能補充嗎？”學(xué)生讀文，看圖，用心揣摩。此時，盡管沒有教師語言的描述，但學(xué)生卻能放飛想象的翅膀，進入課文所描述的意境，思維相互碰撞，相互啟發(fā)，學(xué)生不僅思維得到了訓(xùn)練，還得到了“文中有畫”的語感訓(xùn)練和藝術(shù)之美的享受。
除了以上布白，精讀文本還可以利用板書設(shè)計，創(chuàng)設(shè)板面上的“空白”，對板書設(shè)計的內(nèi)容進行藝術(shù)處理；還可以利用文本空白，設(shè)計小練筆……種種方式的布白讓學(xué)生去領(lǐng)會，去思考，去聯(lián)想。這樣，不僅能使課堂增添新的活力，進入美妙的藝術(shù)境界，同時可以訓(xùn)練學(xué)生思維的概括性。
三、結(jié)課時布白——“墻里秋千墻外道”
一首好的樂曲，曲終后會給人以余音裊裊的感覺。一堂好課，同樣應(yīng)該如此，留給學(xué)生的應(yīng)是“言雖盡而意無窮”。課結(jié)尾時布白，會給學(xué)生回顧與升華的空問，產(chǎn)生進一步探究的渴望心理。課雖結(jié)束，但學(xué)生的思維活動還在繼續(xù)。
教學(xué)《我應(yīng)該感到自豪才對》，“結(jié)課”前，教者布白——如果小紅馬與小駱駝再次相遇，將會發(fā)生怎樣有趣的故事呢？結(jié)果，學(xué)生編出的故事精彩紛呈�？梢�，“結(jié)課”前巧“布白”，也能達到“無聲勝有聲”的效果。
又如教學(xué)《恐龍》這篇課文時，文末講恐龍最終消失了，到底是什么原因造成的呢，這對人類來說是個謎。結(jié)課時，教者利用文末“這到底是什么原因呢”這一疑問句巧妙布白，這樣，不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，做到真正主動地學(xué)習(xí)，而且能使學(xué)生主動探求未知世界，化課堂上的有限為課后的無窮。這里，教者所創(chuàng)設(shè)的空白，恰到好處地起到了“欲擒故縱”的作用，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知興趣。
閱讀教學(xué)中如果能適時、適當(dāng)?shù)夭及�，把足夠的時間留給學(xué)生思考，課堂教學(xué)會生成更多的精彩。當(dāng)然，閱讀教學(xué)中運用布白藝術(shù)也有一個適度問題，教師所布之“白”不僅要自然精當(dāng)、不著痕跡，而且要能引起學(xué)生想象，生出更為豐富、更具深意的“實”來。
作者簡介：江蘇省海安縣明道小學(xué)語文教師。
【在閱讀教學(xué)中感受布白藝術(shù)的魅力】相關(guān)文章：
品讀語言感受小說的藝術(shù)魅力08-26
記敘類文章閱讀教學(xué)中的提問藝術(shù)08-17
藝術(shù)的魅力作文02-21
生活中的裝飾布08-16
閱讀教學(xué)中的“讀”08-05
感受蘇軾的魅力作文05-17
淺談閱讀教學(xué)中的“讀”08-12