建構(gòu)主義視角下的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)

　　建構(gòu)主義視角下的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)
　　
　　李 明
　　
　�。ù髴c師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，黑龍江大慶 163712）
　　
　　摘要：在構(gòu)建主義視角下，幼兒園應(yīng)該為幼兒提供健康，且豐富的生活、活動(dòng)環(huán)境，滿足幼兒全面發(fā)展的需要，從而使他們?cè)谏硇慕】档臓顟B(tài)下獲得有利于今后身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。所以，建構(gòu)主義視角下的創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境對(duì)幼兒的身心健康發(fā)展具有重要的作用和價(jià)值。
　　
　　關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；幼兒園；環(huán)境創(chuàng)設(shè)；學(xué)前教育
　　
　　一、什么是建構(gòu)主義
　　
　　建構(gòu)主義是一種新的認(rèn)知理論，是在20世紀(jì)80年代后期以驚人的速度傳播到各個(gè)不同的學(xué)科領(lǐng)域，并對(duì)其產(chǎn)生深刻的影響，建構(gòu)主義對(duì)教育學(xué)科領(lǐng)域更是產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的沖擊力，并且對(duì)教育的各個(gè)方面具有重大的影響。建構(gòu)主義也被稱為是結(jié)構(gòu)主義，其主要觀點(diǎn)為：認(rèn)識(shí)并不是主體對(duì)客體存在的簡(jiǎn)單的被動(dòng)的反應(yīng)，而是一個(gè)主動(dòng)的逐漸深化的建構(gòu)過程，也就是知識(shí)意義都是隨著學(xué)習(xí)環(huán)境的變化而不斷的變化。在建構(gòu)主義視角下，教學(xué)與課程是學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是幫助兒童成為社會(huì)所需要的人才的主要途徑，但是如果僅僅是單一的考慮社會(huì)的需求，而不考慮兒童的需要也不可能培養(yǎng)出身心健康和諧發(fā)展的高素質(zhì)人才，如凱米支出，兒童需要有自主的空間，這樣才能積極主動(dòng)的探索發(fā)現(xiàn)以及創(chuàng)造出自己的見解。所以建構(gòu)主義不斷要求學(xué)校環(huán)境應(yīng)該滿足兒童身心發(fā)展的需要，滿足兒童多方面的需要，這樣才能促進(jìn)兒童全面發(fā)展。
　　
　　二、建構(gòu)主義視角下幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的不足
　　
　�。ㄒ唬┯變簣@環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容不能滿足幼兒身心健康發(fā)展的需要
　　
　　建構(gòu)主義視角下，適應(yīng)與創(chuàng)設(shè)是提高學(xué)習(xí)活動(dòng)效果的最為基本的要求，其中適應(yīng)主要是為了進(jìn)尋求個(gè)體與現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境能夠保持友好和諧的的關(guān)系，創(chuàng)造主要是個(gè)體能夠在自己的已有的知識(shí)基礎(chǔ)上向更廣、更寬的空間發(fā)展。在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，適應(yīng)性是主要是兒童在實(shí)際的生活活動(dòng)中通過建構(gòu)實(shí)現(xiàn)的，但是目前在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，都是從自己的設(shè)想出發(fā)，而對(duì)于幼兒的考慮卻少之又少，很少結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣以及需要進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，從而導(dǎo)致幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)不能使幼兒積極主動(dòng)的融入到周圍環(huán)境中，更不能從中學(xué)習(xí)到任何的知識(shí)。
　　
　�。ǘ�）幼兒園環(huán)境缺乏有效性
　　
　　1.忽視幼兒活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)，忽視幼兒的興趣、需要。目前幼兒園的教育活動(dòng)形式，決定了重講堂環(huán)境而輕活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)。因而，幼兒缺乏自由活動(dòng)的區(qū)域，在自由、分散活動(dòng)時(shí)，也因缺乏一定的材料和場(chǎng)所及有用的指導(dǎo)，而存在著“放羊”現(xiàn)象。
　　
　　2.盲目尋求豪華的設(shè)備和以扮飾功效為主的環(huán)境創(chuàng)設(shè)而忽視幼兒生理的健康。如有刺的植物擺在小兒童活動(dòng)的區(qū)域、對(duì)空氣有污染的植物擺在臥室等。
　　
　　3.缺乏豐富的、多樣性的環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容。首先幼兒園墻飾內(nèi)容、區(qū)角位置、擺設(shè)和投放材料數(shù)目、品類變化不多，影響了幼兒對(duì)周圍環(huán)境的興趣，從而導(dǎo)致幼兒豐富的想象力受到了抑制。其次，創(chuàng)設(shè)手眼及表現(xiàn)形式單調(diào)，失去了環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)有的教育意義和影響力。
　　
　　4.缺乏人文化的設(shè)計(jì)理念。部分教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中不重視天然資源、鄉(xiāng)土資源和人文資源的合理利用。其實(shí)，民風(fēng)民俗是很好的教育資源之一，但教師往往對(duì)本地資源熟視無(wú)睹，沒有很好地去挖掘，舍近求遠(yuǎn)，成果往往事倍功半。
　　
　�。ㄈ�）幼兒園環(huán)境內(nèi)容沒有應(yīng)用的價(jià)值
　　
　　在建構(gòu)主義視角下，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論認(rèn)為建構(gòu)性是知識(shí)本質(zhì)的特征，幼兒學(xué)習(xí)的過程其實(shí)就是一種生成建構(gòu)。所以對(duì)于學(xué)前教育，我們不僅應(yīng)該向?qū)W生講述知識(shí)，而且更應(yīng)該重視幼兒的看法以及對(duì)各種現(xiàn)象的解釋，這樣才能引導(dǎo)健康的成長(zhǎng)，在建構(gòu)主義視角，強(qiáng)調(diào)幼兒園環(huán)境的設(shè)置應(yīng)該與知識(shí)內(nèi)容一致，這樣幼兒能夠通過真實(shí)的生活情景以及具體的環(huán)境真正理解知識(shí)，從而融為自己的知識(shí)。但是目前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，很多創(chuàng)設(shè)人員認(rèn)為幼兒園只要能夠引起幼兒的注意，并且能夠提高幼兒園環(huán)境等就是好的幼兒園環(huán)境，而且很多幼兒園的環(huán)境是一成不變的，內(nèi)容不僅沒有達(dá)到滿足幼兒生活學(xué)習(xí)的需要，更沒有任何的教育價(jià)值，從而導(dǎo)致幼兒園環(huán)境不能充分的利用。
　　
　�。ㄋ模┯變簣@環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教師主觀意念太強(qiáng)
　　
　　幼兒的學(xué)習(xí)是一種直接感知的形式，并且也是幼兒親自參與其中的過程，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，創(chuàng)設(shè)人員只是為了創(chuàng)設(shè)出自我感覺完美的環(huán)境，往往都是教師在這方面忙得不可開交，自己動(dòng)手動(dòng)腦，使出渾身解數(shù)，讓自己的作品變的漂亮。例如：在某所幼兒園里，當(dāng)我們走進(jìn)教室，就發(fā)現(xiàn)了教室的環(huán)境布置非常漂亮，但大多數(shù)手工全部是由老師親自動(dòng)手剪、貼、畫，只有在一個(gè)墻角才看到幼兒自己的作品。(教學(xué)論文　m.panasonaic.com)在驚嘆之余我們不免感到傷感，這么美麗的東西只是“表面”的東西，沒有“內(nèi)在”的東西，發(fā)揮不了什么教育作用，覺得有些傷心。由于這種環(huán)境創(chuàng)設(shè)是從教師的設(shè)想和愿望出發(fā)的，沒有考慮到幼兒的興趣、需要和現(xiàn)有發(fā)展水平，因而錯(cuò)失了創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境的機(jī)會(huì)。教師不能把精力都放在“我想怎樣布置，我應(yīng)該怎樣創(chuàng)設(shè)”上，應(yīng)該放在“我要去啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒參與，對(duì)于幼兒活動(dòng)能提供什么樣的條件”這些問題上。教師自導(dǎo)自演，而沒有站在幼兒的角度進(jìn)行思考，并且創(chuàng)設(shè)的環(huán)境很多都是一成不變的，即使有變化，其變化的幅度也是非常小的。而教師引導(dǎo)幼兒討論的環(huán)境更是少之又少，組織其他動(dòng)手布置的活動(dòng)以及收集相關(guān)資料也非常缺乏，所以目前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)不能體現(xiàn)出主動(dòng)建構(gòu)信息的意義，并且幼兒的主體地位體現(xiàn)不足。在建構(gòu)主義理論中認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在一定的情景下，主要是借助外來人，根據(jù)自己已有的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式，自覺主動(dòng)的采取適合自己的學(xué)習(xí)的一種方法，而目前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)教師的主觀意念太強(qiáng)，從而導(dǎo)致幼兒的學(xué)習(xí)以及主體性不能充分體現(xiàn)。
　　
　　三、建構(gòu)主義視角下的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)措施
　　
　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的幼兒園環(huán)境
　　
　　良好的幼兒園環(huán)境如一個(gè)有靈魂的生命體，它會(huì)隨著幼兒的身心發(fā)展而不斷變化，并且幼兒能夠在創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中展示自我，不斷提高自己，所以在建構(gòu)主義視角下，創(chuàng)設(shè)多元化、動(dòng)態(tài)的幼兒園環(huán)境，并且還保證環(huán)境的形式以及內(nèi)容富于變化，比如可以根據(jù)季節(jié)的變化以及教學(xué)活動(dòng)的變化而使幼兒園環(huán)境不斷的變化，從而使幼兒的認(rèn)知、情感以及語(yǔ)言內(nèi)心等各種能力在動(dòng)態(tài)的、多元化的環(huán)境中不斷成長(zhǎng)…
　　
　　在建構(gòu)主義視角下創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時(shí)，首先應(yīng)該根據(jù)幼兒的需要、年齡的特點(diǎn)以及幼兒已有的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)適宜的幼兒園環(huán)境，幼兒的形象思維、注意力不集中、并且好動(dòng)好玩、好奇心比較強(qiáng)。所以在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)幼兒自身的特點(diǎn)以及幼兒的需要進(jìn)行創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境，并且能夠在幼兒現(xiàn)有的知識(shí)上創(chuàng)設(shè)出滿足真實(shí)需要的環(huán)境。這樣才能促進(jìn)幼兒身心健康的發(fā)展，不斷認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力等各種能力。
　　
　　（二）提高幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效性
　　
　　通過對(duì)現(xiàn)代教育理論的研究以及實(shí)踐證明可以得知，創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境是有效地開展教育活動(dòng)、實(shí)施教育最為基礎(chǔ)的條件，幼兒園環(huán)境也是一項(xiàng)重要的教育資源，所以良好的幼兒園環(huán)境對(duì)幼兒身心健康的發(fā)揮以及今后的學(xué)習(xí)具有重要的意義，所以在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，應(yīng)該不斷提高教育的有效性。并且在建構(gòu)主義視角下，幼兒園創(chuàng)設(shè)還應(yīng)該能夠提高幼兒學(xué)習(xí)的目標(biāo)，達(dá)到促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的辦園理念，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)的基礎(chǔ)設(shè)施，是體現(xiàn)幼兒園教育理念的重要的方式，所以在創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時(shí)，應(yīng)該具有目的、具有計(jì)劃將語(yǔ)言、藝術(shù)、科學(xué)、文化、社會(huì)以及健康等教育內(nèi)容融入到幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，并且還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)課程等進(jìn)行創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境，從而才能充分發(fā)揮幼兒園環(huán)境的有效性。
　　
　　（三）重審幼兒園活動(dòng)室墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值
　　
　　1.激發(fā)幼兒探索，研究的興趣�；顒�(dòng)室墻面環(huán)境不僅僅是美化，更是引發(fā)、支持和引導(dǎo)幼兒“生長(zhǎng)”新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重要資源，從而充分發(fā)揮墻面環(huán)境的教育價(jià)值。
　　
　　2.強(qiáng)化，鞏固幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。幼兒園活動(dòng)室墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)的手段之一。為此，在創(chuàng)設(shè)墻面環(huán)境時(shí)，幼兒園可以依據(jù)一定的教育目標(biāo)和教育理念，以幼兒身心發(fā)展的需要為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)多樣化的環(huán)境，即有計(jì)劃、有目的地將健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五大領(lǐng)域的教育學(xué)習(xí)內(nèi)容寓于活動(dòng)室墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)之中，也可結(jié)合日常開展的教學(xué)內(nèi)容或其他方面進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。
　　
　�。ㄋ模┳層變撼蔀橛變簣@環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的主體
　　
　　在幼兒園活動(dòng)室墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐中，應(yīng)該重點(diǎn)考慮喜歡、感興趣的內(nèi)容，讓孩子發(fā)表自己的見解，說出主題來。并且動(dòng)員幼兒平時(shí)就養(yǎng)成收集資料的好習(xí)慣。讓孩子利用自己的資料主動(dòng)的參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來。通過參與創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，幼兒能夠體會(huì)到勞動(dòng)的辛苦，而且可以培養(yǎng)孩子的操作能力和合作意識(shí)，同時(shí)也能培養(yǎng)幼兒在班級(jí)的主體性。也可以為孩子提供想象創(chuàng)作的平臺(tái)，把自己的作品展示在墻面上，讓其他幼兒看到并且評(píng)價(jià)，會(huì)增加孩子的自信心，同時(shí)也是對(duì)孩子自己的一種肯定。因此，在墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師只是組織者、傾聽者、支持者和合作者，幼兒才是真正的主體。
　　
　　（五）自主探索的支持性幼兒因
　　
　　由于幼兒的年齡比較小，并且達(dá)不到自主學(xué)習(xí)的能力，所以幼兒的自主學(xué)習(xí)需要在家長(zhǎng)、教師的幫助指導(dǎo)以及鼓勵(lì)下才能有效的完成，并且在幼兒自主學(xué)習(xí)的過程中，創(chuàng)設(shè)多彩豐富的探索的物質(zhì)環(huán)境以及安全的心理環(huán)境對(duì)幼兒自主學(xué)習(xí)是非常重要的，所以幼兒園應(yīng)該為幼兒提供豐富有意義的環(huán)境，并且使幼兒在其中發(fā)現(xiàn)事物之間的相互聯(lián)系和內(nèi)在的特性，還應(yīng)該保證每一個(gè)幼兒都具有自主學(xué)習(xí)和自主表達(dá)的機(jī)會(huì)。在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，還應(yīng)該尊重幼兒個(gè)體差異和幼兒的個(gè)人意見，不斷鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解、敢于提出問題，進(jìn)行創(chuàng)造性的發(fā)揮，從而才能保證幼兒自主建構(gòu)、自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)精神創(chuàng)造和自我表達(dá)所帶來的樂趣。
　　
　　四、總結(jié)
　　
　　在建構(gòu)主義視角下創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境不僅是幼兒教育的寶貴的資源，而且對(duì)促進(jìn)幼兒身心健康的發(fā)展，知識(shí)建構(gòu)、能力培養(yǎng)具有重要的作用，所以我們應(yīng)該努力為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜、豐富、具有教育價(jià)值體現(xiàn)的幼兒園環(huán)境。

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