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讓細(xì)節(jié)在課堂間靈動(dòng)
讓細(xì)節(jié)在課堂間靈動(dòng)四川省武勝縣石盤(pán)鄉(xiāng)小學(xué) 楊明生
新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布實(shí)施，猶如一場(chǎng)及時(shí)雨，強(qiáng)有力地沖擊著僵化、呆板的傳統(tǒng)課堂教學(xué)。從這一角度講，關(guān)注細(xì)節(jié)，就是關(guān)注教學(xué)行為的改變；關(guān)注細(xì)節(jié)，就是關(guān)注新課程的理念能否落到位；關(guān)注細(xì)節(jié)，就是追求教學(xué)實(shí)踐的智慧與藝術(shù)的統(tǒng)一。
筆者不僅想起了“同課異構(gòu)” 中的兩節(jié)課。
教學(xué)片段一：（A教師）
師：獅子大王發(fā)號(hào)施令時(shí)是怎樣的？
生：神氣、威武的。
師：誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀？（一生讀，很多同學(xué)捂嘴笑。教師發(fā)現(xiàn)了。）
師：笑什么笑？（教師認(rèn)為學(xué)生上課不守紀(jì)律，不合作。）
生：不像獅子大王在說(shuō)話。（一學(xué)生說(shuō)明笑的原因。）
生：他平時(shí)就膽小，當(dāng)不來(lái)獅子大王。
生：像獅子大王生病了，無(wú)精神。
師：對(duì)，他讀得不像獅子大王，同學(xué)們讀的時(shí)候一定要讀出獅子大王的神氣、威武。誰(shuí)來(lái)讀？
學(xué)生不知所措。
師：那好，大家一起來(lái)讀這句話。
朗讀的效果仍舊不佳，而老師匆匆進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。實(shí)則是教師沒(méi)有從細(xì)節(jié)上準(zhǔn)備，不會(huì)在教學(xué)環(huán)節(jié)上運(yùn)用細(xì)節(jié)，讓這可用的細(xì)節(jié)從執(zhí)教者身邊溜過(guò)。正應(yīng)了教育界一句經(jīng)典話：“細(xì)節(jié)決定成敗”。
教學(xué)片段二：（B教師）
師：你心中獅子大王是怎樣的？（配合看課件）
生：神氣、威武的。
師：誰(shuí)愿意來(lái)讀讀？
�。ㄓ蓭酌麑W(xué)生朗讀，抽學(xué)生評(píng)議、學(xué)生認(rèn)為他們讀得正確，但沒(méi)有獅子大王的神氣、威武。）
此時(shí)教師挺一挺胸，揚(yáng)一揚(yáng)頭，兩眼威嚴(yán)地掃視全班，大手一揮，拍拍胸前的貼圖（獅子）把這句話聲情并茂地朗讀了一遍。
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學(xué)生沒(méi)要老師提醒，自覺(jué)地按學(xué)習(xí)小組討論起來(lái)，一些學(xué)生模仿起老師的動(dòng)作神態(tài)語(yǔ)氣比劃起來(lái)。此處無(wú)聲勝有聲。
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師：誰(shuí)愿意來(lái)當(dāng)獅子大王？
學(xué)生們精神煥發(fā)，挺直身子，高舉小手，爭(zhēng)當(dāng)獅王。教師把獅子貼畫(huà)戴到學(xué)生胸前，再請(qǐng)他來(lái)朗讀這句話，獅子作為“萬(wàn)獸之王”的氣勢(shì)溢于學(xué)生言表，同樣的，學(xué)生在朗讀貓頭鷹、袋鼠、猴子輪流當(dāng)“萬(wàn)獸之王”發(fā)號(hào)施令的句子時(shí)，都有非常棒的表現(xiàn)。
細(xì)節(jié)，形成于特定的教學(xué)情境中，看得見(jiàn)、聽(tīng)得到、摸得著；細(xì)節(jié)，就是透視教師教學(xué)理念的放大鏡。教學(xué)是不應(yīng)該也不能夠忽視細(xì)節(jié)的，關(guān)注細(xì)節(jié)，將是提升教學(xué)智慧的必經(jīng)之路。
從A、B兩位教師授課情況看， (范文先生網(wǎng) m.panasonaic.com) 教學(xué)目標(biāo)指向一致，大體步驟一致。從教學(xué)效果看，差異就不言而喻。A教師沒(méi)有注重教學(xué)細(xì)節(jié)，教學(xué)環(huán)節(jié)生硬，既無(wú)智慧又缺藝術(shù)。而B(niǎo)教師充分運(yùn)用了細(xì)節(jié)，用細(xì)節(jié)烘托了環(huán)節(jié)（一個(gè)課件、一張貼畫(huà)幅、一次動(dòng)作、一次聲情并茂的朗讀、給學(xué)生貼一次獅子頭像），使得教學(xué)環(huán)節(jié)變得精彩，體現(xiàn)了實(shí)踐的智慧與藝術(shù)的統(tǒng)一。不僅刺激了學(xué)生的感官，抓住了學(xué)生的興奮點(diǎn)，而且在這種快樂(lè)的氣氛中啟發(fā)了學(xué)生積極思考，達(dá)到了師生零距離接觸，收到了直接對(duì)話的效果。
曾記得陳鐘梁老師的一堂說(shuō)話課，陳老師在學(xué)生學(xué)完課文后，沒(méi)有提出要“復(fù)述”課文的要求，而是表現(xiàn)了一個(gè)細(xì)節(jié)：“神秘”地將一把掃帚掛在窗臺(tái)上，接著問(wèn)：“這是哪一篇課文的細(xì)節(jié)描寫(xiě)？誰(shuí)能根據(jù)這一動(dòng)作說(shuō)一段故事？”孩子們的眼睛發(fā)亮，積極思考，舉手越來(lái)越多，爭(zhēng)先恐后地?fù)屩l(fā)言。接著，陳老師又拿出半截鉛筆、一包香煙紙和一把破刀片放在講臺(tái)上。教室又活躍起來(lái)了，一個(gè)學(xué)生脫口而出：“《挺進(jìn)報(bào)》第一期，白公館出版。”又一次細(xì)節(jié)的運(yùn)用，再次將學(xué)生情趣推向極致。由此推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)積極的參與，最大限度地吸引了學(xué)生參加活動(dòng)，表現(xiàn)出陳老師的匠心獨(dú)運(yùn)和睿智。這樣的細(xì)節(jié)運(yùn)用不正是教學(xué)效果的需求嗎？
教學(xué)是由一個(gè)一個(gè)細(xì)節(jié)構(gòu)成，一堂成功的課堂充滿著智慧，教師如能謹(jǐn)慎地、智慧地處理好每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，那么，課堂將變得生動(dòng)活潑，妙趣橫生，定能指向生命。我們的課堂也許無(wú)法做到完美，但我們要像名師一樣珍視細(xì)節(jié)，讓課堂展現(xiàn)出精彩的細(xì)節(jié)，真正讓細(xì)節(jié)在課堂中靈動(dòng)。
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