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構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)模式與合作能力的初探
構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)模式與合作能力的初探廣東省高州市曹江第二中學(xué) 陳奕才
現(xiàn)在已進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)時代，數(shù)學(xué)知識浩如煙海，單靠在學(xué)校學(xué)得的數(shù)學(xué)知識遠(yuǎn)達(dá)不到時代的要求，為此，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式為數(shù)學(xué)構(gòu)建教學(xué)模式。本文擬對數(shù)學(xué)構(gòu)建教學(xué)模式做一點初步探討。
在多年的教學(xué)實踐中，我認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)是學(xué)生用自己的活動對人類已有的數(shù)學(xué)知識構(gòu)建起自己的正確理解，學(xué)習(xí)不是學(xué)生仔細(xì)地吸收課本上或教師敘述的現(xiàn)成結(jié)論，而是一個學(xué)生親自參與的充滿豐富、生動的概念活動或思維活動的組織過程。學(xué)生從“數(shù)學(xué)現(xiàn)實”出發(fā)，在教師的幫助下，自己動手動腦做數(shù)學(xué)，用觀察、模仿、實驗、猜想等手段收集材料，獲得體驗并作類比、分析、歸納，漸漸達(dá)到數(shù)學(xué)化、嚴(yán)格化和形式化。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要調(diào)動學(xué)生投入學(xué)習(xí)的熱情，而且根據(jù)學(xué)生自己的基礎(chǔ)和特點，讓學(xué)生在適合自己學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)現(xiàn)實中進(jìn)行再創(chuàng)造，使每位學(xué)生能按照自己的條件得到相應(yīng)的提高。
一、教師創(chuàng)設(shè)問題情境
即創(chuàng)設(shè)一個讓學(xué)生在迫切要求下學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生思維，提出要求解決的問題，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)探究的愿望，明確要構(gòu)建的目標(biāo)和中心。具體做法有：利用實例、直觀演示、類比引伸等方法創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)新異情境，利用規(guī)律圖形、巧合數(shù)字創(chuàng)設(shè)審美情境等。
對所提出的問題，提出解答的假設(shè)，指導(dǎo)學(xué)生思考的方向，選擇各解答問題的方案。這里教師可運用自學(xué)輔導(dǎo)法、啟發(fā)講解法、發(fā)現(xiàn)法等，其本質(zhì)特征是在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生主動積極地參與知識的提出、發(fā)生、發(fā)展全過程。教師根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)、個人水平、教材特點選用不同方式，讓學(xué)生親自參與數(shù)學(xué)知識的構(gòu)建。
二、協(xié)助學(xué)生證明假設(shè)
在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生探索證明假設(shè)的途徑或解決問題的方法，使學(xué)生用自己的知識闡明自己的觀點，提出論據(jù)和論證。
采用變更概念中的非本質(zhì)屬性，變換問題的條件和結(jié)論，轉(zhuǎn)換問題的形式和內(nèi)容。配置實際運用的各種環(huán)境等方法，由簡單到復(fù)雜設(shè)計訓(xùn)練題組。讓學(xué)生練習(xí)，達(dá)到概括本質(zhì)特征或方法規(guī)律的目的。
通過數(shù)學(xué)構(gòu)建教學(xué)模式，使學(xué)生參與知識發(fā)生的全過程，親自體驗揭示規(guī)律、發(fā)現(xiàn)真理的樂趣，這將有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過教學(xué)構(gòu)建，學(xué)生可以學(xué)會發(fā)現(xiàn)探索的方法，從而不斷提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力，學(xué)到科學(xué)的認(rèn)知方法。(教學(xué)論文 m.panasonaic.com)數(shù)學(xué)構(gòu)建教學(xué)是一種素質(zhì)教育在數(shù)學(xué)教育活動中的體現(xiàn)。
三、激發(fā)參與意識，提高合作能力
在教學(xué)中，教師主導(dǎo)作用的效果應(yīng)以學(xué)生主體功能的發(fā)揮充分與否來衡量，離開學(xué)生積極參與而談教師主導(dǎo)作用是毫無意義的。讓學(xué)生參與教學(xué)活動的目的在于讓不同層次的學(xué)生認(rèn)識結(jié)構(gòu)、人性本質(zhì)在參與中得到發(fā)展。在以往的教學(xué)過程中，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，本應(yīng)讓學(xué)生操作和回答的，被教師代替了，這樣久而久之就挫傷了學(xué)生的積極性。如在教學(xué)“相遇問題”時，我不是讓學(xué)生死搬教條記住等量關(guān)系，而是請一位同學(xué)從一端走到另一端，再請兩位同學(xué)從教室兩端面對面的走，直到相遇。通過參與，使學(xué)生弄清了“相對而行”、“同時出發(fā)……”等術(shù)語的含義，真正理清了題意，掃清了障礙，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在教學(xué)中，只有充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，才能挖掘出學(xué)生的創(chuàng)新潛能，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
引導(dǎo)學(xué)生探索知識，在探索過程中掌握數(shù)學(xué)知識能使學(xué)生充分相信自己的聰明才智，提高學(xué)習(xí)興趣，同時產(chǎn)生解決問題的滿足感，促使學(xué)生不畏勞苦的學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的知識固然很重要，但更重要的是珍視學(xué)生思維的閃光點。創(chuàng)新思維時時處處存在，作為教師應(yīng)該站在發(fā)展的高度，從大處著眼，小處著手，它是課堂最寶貴的財富，蘊藏在課堂教學(xué)的主體中，教師應(yīng)善于做伯樂，慧眼識英才；應(yīng)善于循循善誘，因材施教，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，讓創(chuàng)新思維的火花燃起來，給學(xué)生充分發(fā)展的機會。
大多數(shù)學(xué)生為獨生子女，在家庭生活中缺少與他人相處和合作的機會，容易造成孤僻的性格，不利于形成友好合作的品質(zhì)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要充分利用教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神，激發(fā)合作意識，進(jìn)而提高合作能力。如教數(shù)學(xué)應(yīng)用題時，有不少題目會出現(xiàn)一題多解的情況，我就讓學(xué)生向大家講述自己的方法，使學(xué)生打開思路，在聽別人講和講給別人聽的過程中獲取大量知識，從而開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
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