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小學(xué)中段語(yǔ)文“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”課型模式例談

時(shí)間:2023-02-24 14:06:23 語(yǔ)文論文 我要投稿
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小學(xué)中段語(yǔ)文“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”課型模式例談

小學(xué)中段語(yǔ)文“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”課型模式例談
  
  作者/郭寧寧
  
  郭寧寧
  
  在教師的有效指導(dǎo)下,以學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”為中心的教學(xué)模式,強(qiáng)調(diào)學(xué)生是信息加工的主體,是知識(shí)意義上的主動(dòng)建構(gòu)者;教師是建構(gòu)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境與學(xué)習(xí)氛圍,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性,積極引導(dǎo)學(xué)生自主探索,主動(dòng)發(fā)現(xiàn),從而達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)意義建構(gòu)的目的,為自主學(xué)習(xí)的能力提高奠定基礎(chǔ)。而“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式恰好是有效實(shí)施“建構(gòu)主義理論”的一種途徑與方式,也是打破“新課改”后小學(xué)語(yǔ)文課堂“氛圍熱鬧而效果不佳”的不足,彌補(bǔ)有效教學(xué)的一種手段。
  
  一、“教師指導(dǎo)”與“自主學(xué)習(xí)”的核心內(nèi)涵
  
  1.“教師指導(dǎo)”是“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”教學(xué)課堂中的線索,起到貫穿課堂氛圍與調(diào)節(jié)的作用。
  
  2.學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”是“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”教學(xué)課堂中有效地實(shí)質(zhì)性載體,起到人性覺(jué)醒與自我的作用。
  
  二、“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”教學(xué)理論課堂模式
  
  傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一般以教師、書(shū)本和教參為中心,總是教師先教學(xué)生后學(xué)。而“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式則是先學(xué)后教,以學(xué)定教,即以教師的有效性啟導(dǎo)為基礎(chǔ),以群體有效交流為依據(jù),以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心,以發(fā)揮主觀能動(dòng)性為主旨,讓學(xué)生明確目標(biāo),研讀教材,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,小組討論,群體交流,教師適時(shí)點(diǎn)撥深化,達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的!爸笇(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”的引入,使學(xué)生真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主體,并收獲終生學(xué)習(xí)的“鑰匙”。
  
  三、小學(xué)語(yǔ)文“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)基本模式
  
  教是為了不教。余文森教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò):凡學(xué)生自己看書(shū)能懂,不教;凡看書(shū)不懂但自己想想能夠弄懂,不教;想想也不懂但經(jīng)過(guò)學(xué)生之間討論能弄懂,也不教!叭唤獭痹瓌t將是提高課堂效率的一種可實(shí)施方式,也是課堂模式中必須貫徹的實(shí)踐基礎(chǔ)。
  
  1.導(dǎo)學(xué)提綱先行,創(chuàng)設(shè)自學(xué)條件
  
  葉圣陶先生曾說(shuō),學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí),自己閱讀課文,得到理解,當(dāng)討論的時(shí)候,見(jiàn)到自己的理解與討論的結(jié)果正相吻合,便有獨(dú)創(chuàng)成功的快感。并且教師依據(jù)新知識(shí)的需要,在揭示教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生自學(xué)之前,(教學(xué)論文 m.panasonaic.com)有目的地為學(xué)生學(xué)新知做好鋪墊,提出本課導(dǎo)學(xué)要點(diǎn),讓學(xué)生明確自學(xué)方法和要求。這樣的針對(duì)性可以輔助小學(xué)生自學(xué)能力的提高。因?yàn)橐环莺玫膶?dǎo)學(xué)提綱,是教師有效引導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的知識(shí)載體,學(xué)生會(huì)在導(dǎo)學(xué)提綱中漸漸明白自主學(xué)習(xí)的方向。以教學(xué)《頤和園》(第二課時(shí))導(dǎo)學(xué)提綱內(nèi)容為例:
  
 、帕粲暗恼掌
  
  通過(guò)先前預(yù)習(xí),你還知道頤和園的什么建筑物呢?有什么特點(diǎn)?(可利用查閱資料介紹)
  
  ⑵游覽的感悟
  
 、僮髡呤前丛鯓拥捻樞蛴斡[的,從課文的哪些語(yǔ)句可以看出來(lái)。
  
 、诟鶕(jù)本文,總結(jié)游記類(lèi)文章的寫(xiě)作方法有什么?
  
  這樣的導(dǎo)學(xué)提綱對(duì)學(xué)生起到了先導(dǎo)感知的作用,學(xué)生依據(jù)這樣的導(dǎo)學(xué)提綱去自主閱讀,就可以在預(yù)習(xí)中找出課文中的要點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn),聽(tīng)課時(shí)就改變了教師講什么、自己聽(tīng)什么的被動(dòng)狀態(tài),從而達(dá)到自己需要聽(tīng)什么的主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。
  
  其實(shí),我們知道,學(xué)生學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的最好途徑是自己去發(fā)現(xiàn),唯有自我發(fā)現(xiàn)、自我理解才會(huì)是學(xué)習(xí)興趣的源泉。學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)提綱自學(xué)新知,主動(dòng)參與文本的感知、探索、理解、內(nèi)化的學(xué)習(xí)過(guò)程并由此產(chǎn)生了把內(nèi)化解題思路與方法外化為解題技能,這才是解決“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的關(guān)鍵因素之一。
  
  2.“導(dǎo)”“學(xué)”相輔,揭示教學(xué)模式
  
  “指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式應(yīng)該可以有多種表現(xiàn)形式,我在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,結(jié)合班級(jí)學(xué)生特點(diǎn),針對(duì)部分教材內(nèi)容嘗試采用如下的教學(xué)模式:
  
 、抛灾鲗W(xué)習(xí),字詞反饋
  
  根據(jù)課前的預(yù)習(xí)情況,我讓學(xué)生進(jìn)行有關(guān)字詞的成果匯報(bào),或解析字形字音,或結(jié)合課文解釋詞語(yǔ),如此達(dá)到掃清字詞障礙的作用,也發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用,避免教師過(guò)多的啰嗦。
  
 、苿(chuàng)設(shè)情境,提出問(wèn)題
  
  教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)教材的特點(diǎn)找準(zhǔn)知識(shí)的切入點(diǎn),精心設(shè)計(jì)問(wèn)題;根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫,激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。創(chuàng)設(shè)情境可以從以下幾個(gè)方面入手:(1)通過(guò)生活實(shí)際設(shè)置情境;(2)通過(guò)故事、成語(yǔ)、俗語(yǔ)、謎語(yǔ)等設(shè)置情境;(3)通過(guò)設(shè)疑、揭露矛盾設(shè)置情境;(4)通過(guò)新舊知識(shí)的聯(lián)系,尋找新舊知識(shí)的“最佳結(jié)合點(diǎn)”設(shè)置情境;(5)通過(guò)圖片、音樂(lè)、視頻激發(fā)學(xué)生興趣。
  
 、亲灾魈剿鳎晕医庖
  
 、俜鲋鴮(dǎo),讓學(xué)生的自學(xué)有根可循;
  
  ②放手學(xué),讓學(xué)生完全自主學(xué)習(xí)。
  
  我們可以根據(jù)課文的難、易部分,教師做;學(xué)生自學(xué)能弄清楚的做到不講或少講,不必重復(fù)。
  
  ㈠鼓勵(lì)學(xué)生大膽尋找解決問(wèn)題的策略,通過(guò)遷移先前學(xué)法來(lái)尋找解決問(wèn)題的切入點(diǎn);
  
 、娼M織學(xué)生進(jìn)行必要的小組討論和交流,以開(kāi)拓學(xué)生思維,并提倡不同意見(jiàn)的爭(zhēng)論,甚至質(zhì)疑教材,促使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加豐富和全面。
  
 、韧卣褂(xùn)練,延伸思維
  
  “指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”的最終效果就是學(xué)生能夠在教師未引導(dǎo)的教學(xué)中自我體會(huì)課文的內(nèi)涵,所以,對(duì)于一篇有著故事情節(jié)的文章,要遐想的細(xì)節(jié)實(shí)在不少,而這些細(xì)節(jié)的聯(lián)想與想象,其實(shí)就是真正的學(xué)習(xí)成果,所以,設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)就是要學(xué)生真正運(yùn)用課文學(xué)習(xí)的一些方法,進(jìn)行知識(shí)的遷移。
  
  小學(xué)語(yǔ)文教材中多數(shù)課文幾乎都是由一個(gè)敘述事件展開(kāi)教學(xué),因此針對(duì)此類(lèi)課文,我們可以嘗試“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。
  
  四、“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生“自主性”發(fā)展的優(yōu)越性
  
  “指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式是為學(xué)生創(chuàng)造和提供自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)、自主發(fā)展的條件和空間,減輕教師課堂活動(dòng)量,減少教學(xué)過(guò)程,相應(yīng)地增加學(xué)生思考、質(zhì)疑、討論和交流時(shí)間與空間,使課堂教學(xué)真正為學(xué)生自主發(fā)展服務(wù)。這種模式也促使學(xué)生走出課堂后能夠有強(qiáng)烈的欲望去自我學(xué)習(xí)新的知識(shí),也使得教師課堂中不再只根據(jù)教參“灌輸”知識(shí),而需要在“導(dǎo)”的方面下足功夫,認(rèn)真鉆研,細(xì)心分析。因此,“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式具有很強(qiáng)的教學(xué)相長(zhǎng)的功能。
  
  美國(guó)未來(lái)學(xué)家阿爾文、托夫勒認(rèn)為:
  
  “未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人,而是沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。”作為教師,教學(xué)的目的不僅僅是使學(xué)生掌握知識(shí),更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。而“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式就是這一理論的高度實(shí)踐途徑。
  
 。ㄗ髡邌挝唬062850內(nèi)蒙古呼倫貝爾市莫旗尼爾基第二小學(xué))
  
  

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