- 相關(guān)推薦
對我國非師范院校教師教育改革的理性思考
對我國非師范院校教師教育改革的理性思考孫二軍
�。ㄎ靼餐鈬Z大學(xué)英語教育學(xué)院，西安710128）
摘要：我國的教師教育正由封閉、定向走向開放、非定向，由數(shù)量擴(kuò)張型走向質(zhì)量提升型。在此背景之下，非師范院校的教師教育有其內(nèi)在的優(yōu)勢，但也存在著一些亟待解決的問題。非師范院校的教師教育應(yīng)重視對人才培養(yǎng)模式的改革，謀求同基礎(chǔ)教育的合作與雙贏，實(shí)現(xiàn)教師教育“兩翼齊飛”的跨躍式發(fā)展。
關(guān)鍵詞：非師范院校；教師教育；兩翼齊飛
中圖分類號：G625
文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A
文章編號：1002-0845(2010)12-0021-02
非師范院校在師資、學(xué)科以及專業(yè)格局上的綜合性特征為培養(yǎng)高層次、高水平師資力量提供了保障。只要不斷完善教師教育的配套機(jī)制，非師范院校完全有可能與師范院校一樣確保畢業(yè)生同時滿足師范性和學(xué)術(shù)性的要求，而且其廣闊的背景能使畢業(yè)生具有更強(qiáng)的后勁…。但是，我們也應(yīng)看到，非師范院校在開展教師教育改革的過程中，也不可避免地出現(xiàn)了一些問題，主要包括“非師范院校教師教育地位不高、缺乏專業(yè)特色、學(xué)科教學(xué)師資短缺、對基礎(chǔ)教育關(guān)注不夠、改革不深入且缺乏相關(guān)配套政策等”。這極其不利于非師范院校教師教育的長遠(yuǎn)發(fā)展以及質(zhì)量的提升。
一、當(dāng)前我國非師范院校教師教育改革中存在的主要問題
1．側(cè)重于專業(yè)學(xué)科的學(xué)術(shù)性，師范性被弱化
教師教育實(shí)際上是一種“雙專業(yè)”教育，非師范院校尤其是綜合性大學(xué)學(xué)科專業(yè)的實(shí)力較強(qiáng)，其在人才培養(yǎng)方面更側(cè)重于學(xué)術(shù)性。相對而言，其教學(xué)專業(yè)對應(yīng)的“師范性”則呈現(xiàn)出弱化的特征，這直接影響到教師教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量與規(guī)格。如何實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)性與師范性的統(tǒng)一，如何在保持學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上加強(qiáng)師范性，這是非師范院校教師教育必須回應(yīng)的關(guān)鍵性問題。突出表現(xiàn)為：在課程安排上，教育類課程所占比重較低；在課程傳授方法上，偏重理論知識的傳授，對中小學(xué)教育實(shí)踐以及中小學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r缺乏了解；在校園文化建設(shè)上，注重學(xué)術(shù)取向，缺乏“師范”氛圍。以上這些使得非師范院校在教師教育方面的“學(xué)術(shù)性”優(yōu)勢反而變成了阻礙其“師范性”發(fā)展的絆腳石。
2．與中小學(xué)的合作有待加強(qiáng)
非師范院校教師教育師資一般是以專業(yè)與學(xué)科教師為主的，他們?nèi)寺毲安⒉痪邆漭^為扎實(shí)的教育理論功底和教育科研素養(yǎng)，對基礎(chǔ)教育缺乏全面的了解，他們將研究重心放在理論研究上，忽視對中小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)證研究，往往很難通過有限的專業(yè)課程培養(yǎng)師范生的教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)。在教育實(shí)踐環(huán)節(jié)也很難做到由教育專家親自帶隊(duì)，很難幫助學(xué)生進(jìn)行有效的反思和探索。非師范院校的教師教育同基礎(chǔ)教育改革實(shí)踐是分隔的，專業(yè)與學(xué)科教師對基礎(chǔ)教育感到陌生，這更突顯了對非師范院校教師教育培養(yǎng)模式進(jìn)行改革的緊迫性。為了提高教師教育的質(zhì)量，非師范院校應(yīng)增強(qiáng)為基礎(chǔ)教育服務(wù)的意識，密切關(guān)注基礎(chǔ)教育改革的需要，不斷拓展為基礎(chǔ)教育服務(wù)的范圍。
3．尚需對課程與教學(xué)進(jìn)行深入改革
從課程觀念上看，被傳統(tǒng)觀念束縛了手腳，主要體現(xiàn)在重學(xué)術(shù)性輕師范性、重理論輕實(shí)踐等方面。從課程結(jié)構(gòu)上看，設(shè)置比例不夠協(xié)調(diào)，教育類課程所占比重較低，大多數(shù)高校開設(shè)的教育類課程只占全部課程的10%左右，與美、英（分別占20qe、25%）等西方發(fā)達(dá)國家相比明顯偏低，而公共學(xué)科課程則占到全部課程的40%左右，學(xué)科專業(yè)課程占全部課程的50%左右。。此外，教育類課程偏重理論知識的傳授和學(xué)習(xí)，忽視與中小學(xué)教育實(shí)際相結(jié)合的實(shí)踐性課程，導(dǎo)致師范生知識結(jié)構(gòu)不合理，教育實(shí)踐能力不強(qiáng)。從教學(xué)方式來看，傳統(tǒng)的注入式教學(xué)依然盛行，研究性學(xué)習(xí)、合作探究性學(xué)習(xí)等教學(xué)模式在非師范院校尚未形成引領(lǐng)教改之風(fēng)。
4．缺乏相關(guān)的配套政策
中小學(xué)教師隊(duì)伍的準(zhǔn)入制度、教師資格的認(rèn)定政策以及針對師范生的一系列鼓勵政策等對我國的教師教育具有非常重大的影響。與傳統(tǒng)的教師教育相關(guān)的配套政策往往是針對師范教育體系制定的，或者說是指向于較為封閉的“師范�？啤煼秾W(xué)院和師范大學(xué)”這一教育系列的。對于教師教育的生力軍——非師范院校而言，缺乏相關(guān)的配套政策，尤其缺乏相關(guān)的激勵政策。如何通過政策扶持來鼓勵、規(guī)范和引導(dǎo)非師范院校教師教育的改革與發(fā)展，既是各級教育行政部門亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題，也是直接影響我國開放、多元的教師教育體系的長遠(yuǎn)建設(shè)的問題。
二、我國非師范院校教師教育的“兩翼齊飛”
非師范院校教師教育的改革與發(fā)展，一方面要重視內(nèi)部改革，包括人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新、辦學(xué)理念與培養(yǎng)目標(biāo)的定位、課程與教學(xué)的革新以及制度與組織層面的改革等。另一方面，則要謀求與外部教育資源的整合，尤其是要實(shí)現(xiàn)同基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的合作與雙贏。這兩個方面的改革猶如非師范院校教師教育的兩只翅膀，只有實(shí)現(xiàn)“兩翼齊飛”，才能實(shí)現(xiàn)教師教育的跨躍式發(fā)展。
1．一翼是非師范院校教師教育的內(nèi)部改革
影響非師范院校教師教育內(nèi)部改革與發(fā)展的原因是多方面的，具體包括：第一，明晰辦學(xué)理念，突出教師教育的優(yōu)勢與特色。思想是行動的先導(dǎo)，先進(jìn)的理念是非師范院校實(shí)施內(nèi)部改革的決策基礎(chǔ)與輿論基礎(chǔ)。非師范院校教師教育的內(nèi)部改革，首先要轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，制訂符合學(xué)校自身狀況的戰(zhàn)略規(guī)劃；其次要突出教師教育的特色，把對教師教育模式的探索貫穿于非師范院校教師教育改革的始終。但在辦學(xué)特色的創(chuàng)建過程中，各級各類非師范院校必須遵循實(shí)事求是的原則，因地因校制宜，客觀分析自身的優(yōu)勢與弱勢，做好自身定位，理清改革思路，進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，切不可簡單地“跟風(fēng)”和“冒進(jìn)”。第二，調(diào)整學(xué)科結(jié)構(gòu)，重視教育學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)性與應(yīng)用性。非師范院校應(yīng)該在保持傳統(tǒng)專業(yè)學(xué)科優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，積極進(jìn)行學(xué)科的結(jié)構(gòu)性調(diào)整，重視教育學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展。重視教育學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)性與應(yīng)用性，首先應(yīng)體現(xiàn)在教師教育“雙專業(yè)”學(xué)科建設(shè)的協(xié)同發(fā)晨上，應(yīng)針對教育學(xué)科相對薄弱的現(xiàn)狀，加大教育學(xué)科的教改力度。其次，非師范院校尤其是綜合性大學(xué)應(yīng)重視對課程與教學(xué)論專業(yè)（不同學(xué)科）及教育碩士等高層次人才培養(yǎng)模式的改革，使其符合教師教育高層次化的發(fā)展趨勢與要求。第三，優(yōu)化課程設(shè)置，注重教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。首先，需要調(diào)整非師范院校教師教育課程的結(jié)構(gòu)比例，立足專業(yè)化教師必須具備的知識結(jié)構(gòu)，增加教育專業(yè)理論課程的比例，采取分解傳統(tǒng)課程、拓展新課程、開設(shè)選修課程等形式，實(shí)現(xiàn)對學(xué)科專業(yè)、教育專業(yè)和通識教育的整合。其次，整合課程內(nèi)容，提高師范生的綜合素質(zhì)。通過教育專業(yè)課程與學(xué)科專業(yè)課程的整合、教育專業(yè)課程的內(nèi)部整合以及開設(shè)綜合實(shí)踐活動課程等形式，提高未來師資的綜合素質(zhì)Hj。再次，強(qiáng)化實(shí)踐課程，重視教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，為師范生的教育實(shí)踐提供充足的時間，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。第四，加強(qiáng)教師教育的專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)。提高教師教育專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的質(zhì)量，是確保我國教師職前教育向著良性方向發(fā)展的重要條件之一.…。通過改革內(nèi)部管理體制，建立有效的人才激勵保障機(jī)制，加大人才引進(jìn)力度，切實(shí)做好維護(hù)教師隊(duì)伍穩(wěn)定的工作，建立一支充滿活力的高層次的教師教育專業(yè)炳資隊(duì)伍，以適應(yīng)新世紀(jì)培養(yǎng)高素質(zhì)和創(chuàng)新型人才的需要。
2．-翼是非師范院校同基礎(chǔ)教育的合作與雙贏
基礎(chǔ)教育能夠?yàn)榉菐煼对盒５慕處熃逃峁⿲?shí)踐基地，是非師范院校開展實(shí)踐性教學(xué)的依托。非師范院校的教師教育要更好地為基礎(chǔ)教育服務(wù)，就應(yīng)該熱悉、了解基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，延長學(xué)生教育見習(xí)與實(shí)習(xí)的時間，使他們有更多的機(jī)會去接觸基礎(chǔ)教育。非師范院校要重視對基礎(chǔ)教育以及當(dāng)前出現(xiàn)的有關(guān)教育實(shí)踐新課題的研究，通過基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的教改，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
事實(shí)上，非師范院校與基礎(chǔ)教育通過平等合作，能夠充分發(fā)揮各自的長處，彌補(bǔ)各自的不足，使教師教育與基礎(chǔ)教育的各種資源得到優(yōu)化配置，有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，具有互惠性‘63。因此，應(yīng)將非師范院校和中小學(xué)校的利益緊密地聯(lián)系在一起。非師范院校和中小學(xué)是教師教育的兩個重要基地，雙方若能密切合作，共同參與教師職前教育和職后培訓(xùn)，則有利于教師職前和職后教育的一體化，進(jìn)而提高教師教育的質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)成長07}。因此，非師范院校與中小學(xué)建立合作伙伴關(guān)系是教師教育的必然要求，它應(yīng)貫穿于教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的整個過程。正如教育部師范教育司司長管培俊所占：“堅(jiān)持教師教育為基礎(chǔ)教育服務(wù)昀方向，促進(jìn)大學(xué)與中小學(xué)的合作，這是國際趨勢�！�
然而，目前非師范院校與基礎(chǔ)教育之間缺乏經(jīng)常性的溝通和深入的交流，這既不利于非師范院校培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展的新型師資，也不利于非師范院校對基礎(chǔ)教育的專業(yè)引領(lǐng)作用的發(fā)揮。在當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，非師范院校應(yīng)主動加強(qiáng)與中小學(xué)的聯(lián)系，積極探索為基礎(chǔ)教育服務(wù)的新途徑，加快教學(xué)改革的步伐，為中小學(xué)培養(yǎng)更多合格的師資。中小學(xué)也應(yīng)積極承擔(dān)教育實(shí)習(xí)任務(wù)，加強(qiáng)與非師范院校的雙向互動，實(shí)現(xiàn)雙贏的目標(biāo)。非師范院校需要打造優(yōu)質(zhì)的教育實(shí)習(xí)基地，通過對基礎(chǔ)教育課程改革的深入研究，發(fā)揮引領(lǐng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的作用。引領(lǐng)的實(shí)質(zhì)，就是理論對實(shí)踐的指導(dǎo)，是理論與實(shí)踐之間的對話，也是理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合91。引領(lǐng)的形式可以是多種多樣的，主要包括師資的再培訓(xùn)、開展行動研究、共同研究教育課題、教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)以及教學(xué)專業(yè)咨詢等。
建立相對穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地，有利于保證非師范院校教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量，也有利于非師范院校與基礎(chǔ)教育的雙向互動。師范生的職業(yè)素質(zhì)不是“教”出來的，而是通過教育實(shí)習(xí)“做”出來的�！敖⑾鄬Ψ�(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地”已成為世界各國教師教育實(shí)習(xí)中理論與實(shí)踐相結(jié)合的必由乏路。一方面，實(shí)習(xí)基地是師范生的教學(xué)實(shí)踐場所，學(xué)生能在真實(shí)、穩(wěn)定的教育、教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，培養(yǎng)自身從事教育、教學(xué)工作的能力，形成良好的教師職業(yè)素質(zhì)。另一方面，實(shí)習(xí)基地也是開展教育研究和實(shí)驗(yàn)的基地。通過教育研究和實(shí)驗(yàn)，非師范院�？梢蕴岣咦陨淼摹皫煼秾W(xué)術(shù)性”，更好地發(fā)揮服務(wù)基礎(chǔ)教育的作用；中小學(xué)也可以借此機(jī)會，提高教師的專業(yè)發(fā)展水平，提升學(xué)校師資隊(duì)伍的質(zhì)量，實(shí)施科研興校戰(zhàn)略，擴(kuò)大學(xué)校的社會影響力，這在一定程度上也是一種教育策劃和公關(guān)宣傳。
【對我國非師范院校教師教育改革的理性思考】相關(guān)文章：
對我國高考加分政策的理性分析與思考08-17
我國農(nóng)業(yè)、農(nóng)村教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略思考08-09
我國農(nóng)業(yè)、農(nóng)村教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略思考08-09
我國農(nóng)業(yè)、農(nóng)村教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略思考08-07
我國幼兒園數(shù)學(xué)教育改革的回顧與思考08-07
對“債轉(zhuǎn)股”的理性思考08-05
稅權(quán)劃分的理性思考08-07
稅權(quán)劃分的理性思考08-07