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小班幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的個(gè)性特征分析
小班幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的個(gè)性特征分析
——基于教師的個(gè)案觀察
上海天山路幼兒園 朱 莉 王 靖華東師范大學(xué)學(xué)前教育系 周念麗 徐芳芳 王 宇
數(shù)學(xué)概念反映了事物之間的抽象關(guān)系，這些關(guān)系是看不見(jiàn)摸不著的，因此數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該遵循回歸生活的原則。小班數(shù)學(xué)教育活動(dòng)應(yīng)向幼兒的生活回歸，以真正幫助幼兒理解所學(xué)的東西。目前，已有不少一線教師深刻認(rèn)識(shí)到在小班數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)選擇生活中幼兒感興趣的事物作為探索對(duì)象，讓幼兒建構(gòu)對(duì)數(shù)的理解。但由于對(duì)小班幼兒的實(shí)際數(shù)認(rèn)知水平了解不多。，尤其是對(duì)小班幼兒在數(shù)學(xué)活動(dòng)中個(gè)性特征分析方面的研究較少，教師很難根據(jù)小班幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)、興趣需要來(lái)開(kāi)展行之有效的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)。
為探索出一條基于小班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性特征來(lái)開(kāi)展數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的行之有效的途徑，我們對(duì)小班幼兒在數(shù)物對(duì)應(yīng)和排序中所表現(xiàn)出來(lái)的行為進(jìn)行了有目的的觀察，發(fā)現(xiàn)他們不僅表現(xiàn)出數(shù)學(xué)技能上的差異，還表現(xiàn)出個(gè)性方面的差異。本文通過(guò)分析這些觀察結(jié)果來(lái)幫助教師更好地理解幼兒在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)別差異。
在小班下學(xué)期幼兒已基本掌握5以內(nèi)數(shù)物對(duì)應(yīng)的基礎(chǔ)上，我們?cè)O(shè)計(jì)了以下活動(dòng)，以觀察小班幼兒在數(shù)物對(duì)應(yīng)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性特征。活動(dòng)目標(biāo)是：(1)識(shí)別8以內(nèi)的數(shù)字，學(xué)習(xí)8以內(nèi)的點(diǎn)數(shù)，并知道總數(shù)。(2)積累8以內(nèi)數(shù)物對(duì)應(yīng)（按數(shù)取物、按物取物）的經(jīng)驗(yàn)。投放的材料是：各種蔬菜玩具若干，自制小火車1輛；3~8的數(shù)字卡片，不同排列的數(shù)量為3~8的圓點(diǎn)卡片。操作提示是：(1)選用各種數(shù)字或圓點(diǎn)卡片，并將它們貼到火車上。(2)拿出相應(yīng)數(shù)量的蔬菜圖片放到火車車廂內(nèi)。
1．對(duì)兒童A的觀察記錄與分析
從表1中可以發(fā)現(xiàn)，兒童A還不夠自信，盡管他的數(shù)學(xué)能力發(fā)展得不錯(cuò)，但他在活動(dòng)中喜歡選擇較容易完成的任務(wù)。對(duì)這類小班幼兒，教師有必要提供一些符合甚至低于他們實(shí)際數(shù)學(xué)能力的數(shù)學(xué)游戲或數(shù)學(xué)任務(wù)，讓他們?cè)诔浞肢@得成功感之后再參與略高于他們實(shí)際水平的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)。這樣既能增強(qiáng)他們對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣，又能提高其抗挫能力。
2．對(duì)兒童B的觀察記錄與分析
從表2中可以發(fā)現(xiàn)，兒童B在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出比較自信的特點(diǎn)，具有自我反省和自我調(diào)節(jié)的心理傾向。因?yàn)閾?dān)心出錯(cuò)，兒童B運(yùn)用了重新數(shù)一遍的策略。對(duì)這類小班幼兒，教師有時(shí)可以根據(jù)情況提供較有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)活動(dòng)，并鼓勵(lì)他們運(yùn)用自我反省和自我檢查的策略。與此同時(shí)，教師還可將他們與那些比較粗心的幼兒安排在一起，讓他們起到示范作用，潛移默化地影響那些比較粗心的幼兒。
為了讓小班幼兒初步認(rèn)識(shí)大小，提高感知實(shí)物大小的敏感性，我們特提供以下游戲材料讓小班幼兒感知和區(qū)分套盒的大小，并按序擺放：1號(hào)材料（4只無(wú)蓋套盒），2號(hào)材料（5只無(wú)蓋套盒），3號(hào)材料（4只有蓋套盒），4號(hào)材料（6只有蓋套盒），5號(hào)材料(7—12只套盒)。幼兒可將所有套盒由大到小或由小到大套在一起，還可按自己的意愿增加套盒數(shù)量。在這樣的活動(dòng)中，我們同樣發(fā)現(xiàn)了不同幼兒的不同行為特征。
1．對(duì)兒童C的觀察記錄與分析
兒童C在操作l號(hào)材料時(shí)首先將四個(gè)套盒按拿出的順序擺放在桌上，然后順利地將套盒收回。在兒童C第二次取出套盒后，教師故意打亂了他的擺放順序，兒童C在第二和第三個(gè)套盒的擺放中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，但在經(jīng)過(guò)短暫的思考后（大約2~3秒）又放正確了。雖在擺放最大一個(gè)套盒時(shí)沒(méi)有將其他3個(gè)套盒放入其中，但他對(duì)套盒進(jìn)行比較后第三次將4個(gè)套盒拿出，并將其靠攏，通過(guò)仔細(xì)觀察后將第三個(gè)套盒放入第四個(gè)套盒中，然后將套盒再次靠攏，將第二個(gè)套盒迅速放入第三個(gè)套盒，隨后將第一個(gè)套盒放入第二個(gè)套盒，最后勝利完成任務(wù)。
通過(guò)觀察，我們發(fā)現(xiàn)，兒童C比較冷靜，遇到問(wèn)題不輕易打退堂鼓。他學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性非常好，在活動(dòng)中具有不達(dá)目的不罷休的個(gè)性傾向。對(duì)這類小班幼兒，教師在給他們提供較有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)活動(dòng)材料的同時(shí)，更應(yīng)輔以積極的反饋策略，使他們?cè)诠膭?lì)和贊美中發(fā)展堅(jiān)持性。
2．對(duì)兒童D的觀察記錄與分析
兒童D在按序擺放上述材料時(shí)，到第五個(gè)步驟就出現(xiàn)了錯(cuò)誤，并向教師示意“幫幫我”。在教師的鼓勵(lì)下他進(jìn)行了調(diào)整，但不久又出現(xiàn)了錯(cuò)誤，他欲將大的裝到小的里面。這時(shí)，他又向教師示意需要幫助，最終在教師的幫助下才完成任務(wù)。
兒童D的排序能力較差，同時(shí)缺乏探究和獨(dú)立解決問(wèn)題的習(xí)慣，一有困難就馬上找老師。從社會(huì)性發(fā)展來(lái)看，他遇到困難能向成人求助是好的，但教師不能縱容他在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的淺嘗輒止的個(gè)性傾向。對(duì)這類小班幼兒，教師為他們提供的數(shù)學(xué)活動(dòng)材料要豐富，且應(yīng)以操作難度較低的材料為主，教師要注意觀察和鼓勵(lì)他們從低挑戰(zhàn)性任務(wù)中體驗(yàn)到堅(jiān)持獨(dú)立完成任務(wù)的快樂(lè)，從而學(xué)會(huì)堅(jiān)持。
一年來(lái)，我們觀察到不同個(gè)性的幼兒在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的不同行為特征。這些觀察有助于我們了解每一個(gè)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和基本情況，從而采取適宜的教育方法來(lái)提高小班幼兒對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣和能力。我們深深感到，作為一名教師必須具有兒童發(fā)展心理學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)觀察和分析兒童，并根據(jù)他們的發(fā)展?fàn)顩r和個(gè)性特征來(lái)制定教育計(jì)劃，以更好地促進(jìn)他們的發(fā)展。
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