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語(yǔ)文課堂教學(xué)的“調(diào)味師”
語(yǔ)文課堂教學(xué)在字詞句篇、語(yǔ)修邏文的反復(fù)習(xí)練中積淀了太多的嚴(yán)肅與呆板，如同一桌吃久吃膩吃得乏味的飯菜,課堂上缺失了妙趣橫生的訓(xùn)練,容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)厭練情緒，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。因此,教師應(yīng)充分發(fā)揮創(chuàng)造潛能,依據(jù)學(xué)生喜歡“哄著學(xué)”的特點(diǎn),努力尋找訓(xùn)練契機(jī),巧妙設(shè)計(jì)成為語(yǔ)文教學(xué)的“調(diào)味劑”,適時(shí)地把課堂調(diào)和得有滋有味,從而體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中“遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律選擇教學(xué)策略”的教學(xué)思想。
例如學(xué)習(xí)《小獅子愛爾莎》,動(dòng)員學(xué)生爭(zhēng)聘“電視臺(tái)小采編”。為自己喜歡的一段話設(shè)計(jì)“場(chǎng)景小標(biāo)題”,并通過(guò)繪聲繪色的朗讀把人與動(dòng)物之間洋漾著暖暖人文情懷的畫面展示給“觀眾”。
學(xué)習(xí)《美麗的丹頂鶴》,布置學(xué)生為丹頂鶴設(shè)計(jì)“個(gè)性名片”。內(nèi)容涉及丹頂鶴的別名、出生地、第二故鄉(xiāng)、形象描繪、喜好及拓展信息等,從而吸引學(xué)生主動(dòng)參與到文本理解,摘錄積累、查詢資料的學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái),讓閱讀教學(xué)真正成為“悅讀”。
學(xué)習(xí)《水鄉(xiāng)歌》,鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)做小詩(shī)人。還有哪里什么多啊?教師放飛學(xué)生思維的翅膀,喚醒學(xué)生創(chuàng)造的欲望:
多? 多。
干 ，萬(wàn) ， ，
。
這樣做既活用了書本語(yǔ)言,又強(qiáng)化了語(yǔ)言實(shí)踐。
學(xué)習(xí)《霧淞》一課,設(shè)計(jì)“導(dǎo)游與游客互動(dòng)”環(huán)節(jié)。在充分閱讀文本的基礎(chǔ)上,提議學(xué)生交流收集的有關(guān)霧淞的圖文資料,互換角色,質(zhì)疑解惑,共享解讀這一自然奇觀的收獲。教師只以普通參與
者的身份適時(shí)點(diǎn)拔學(xué)生思維和話題走向,充分滿足學(xué)生的表達(dá)欲望和綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
在課堂教學(xué)中適當(dāng)添加比賽、游戲、演說(shuō)、辯論等饒具風(fēng)味的“調(diào)味劑”,可以讓教材活起來(lái),讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),讓課堂美起來(lái)。所以,做一名有心的課堂“調(diào)味師”吧!引領(lǐng)學(xué)生在融合情味、趣味、詩(shī)味、韻味等各種語(yǔ)文味的課堂上與文本親密對(duì)話,讓看似枯燥的語(yǔ)言符號(hào)一次次撞擊學(xué)生的心靈,讓學(xué)生面對(duì)豐盛的語(yǔ)文大餐不但食之有養(yǎng),而且食之有味一一我想這應(yīng)該是每位教師所神往的教學(xué)境界吧!
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