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研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的多維審視
研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是通過系統(tǒng)地搜集、分析相關(guān)信息,對(duì)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)滿足社會(huì)與個(gè)體需要的程度作出判斷的活動(dòng),是對(duì)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值作出判斷,以期達(dá)到教育價(jià)值增值的過程。研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)作為一種教育評(píng)價(jià)本質(zhì)上是一種事實(shí)判斷基礎(chǔ)上的價(jià)值判斷,其根本目的是達(dá)到教育價(jià)值增值。
一、研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向
研究性學(xué)習(xí)突破了原有的以單科性、學(xué)術(shù)性為主的主題框架,具有多方面、多層次的教育價(jià)值。研究性學(xué)習(xí)教育結(jié)果的非功利性為研究性學(xué)習(xí)教育價(jià)值取向的確提供了方便。研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向,在重視“雙基”的基礎(chǔ)上,更加注重以下四個(gè)方面:注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程;注重知識(shí)技能的應(yīng)用;注重學(xué)生在探究過程中的體驗(yàn);注重學(xué)生的全員參與。
1.過程性價(jià)值取向。過程性價(jià)值取向是指研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生探究成果的質(zhì)量,更要關(guān)注學(xué)生的參與過程。因此,研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值取向重點(diǎn)之一便是重過程、重體驗(yàn)、重參與。這就要求評(píng)價(jià)要重視過程性內(nèi)容,貫穿于始終,學(xué)生也要參與評(píng)價(jià)的全過程。
2.真實(shí)性價(jià)值取向。它是指研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要以學(xué)生在真實(shí)情境中的真實(shí)表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)的基礎(chǔ),并對(duì)學(xué)生將來在真實(shí)生活中的表現(xiàn)具有一定的預(yù)見價(jià)值。因此,研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)要具有真實(shí)性、情境性,既要重視整體目標(biāo),又要著眼于個(gè)性化表現(xiàn)。
3.主體性價(jià)值取向。它是指學(xué)生是研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)主體。研究性學(xué)習(xí)是一種旨在改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式,重在培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體,又是評(píng)價(jià)的主體,評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者是一種平等的關(guān)系。
4.發(fā)展性價(jià)值取向。它是指評(píng)價(jià)應(yīng)該圍繞學(xué)生的身心發(fā)展展開,目的不僅僅是教育目的本身,更重要的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。發(fā)展性價(jià)值取向的核心思想是學(xué)生評(píng)價(jià)要圍繞學(xué)生的發(fā)展,為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。因此,發(fā)展性價(jià)值取向遵循一切以育人為本,注重評(píng)價(jià)的發(fā)展功能和激勵(lì)功能。
5.科學(xué)性價(jià)值取向。對(duì)研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià),要遵循科學(xué)規(guī)律,采取實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,講究科學(xué)的評(píng)價(jià)方法和手段,有步驟、有層次地全面展開。
價(jià)值取向是評(píng)價(jià)工作的基本準(zhǔn)則,也是評(píng)價(jià)理念的集中表現(xiàn)。研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值取向強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都有充分學(xué)習(xí)的潛能,為他們進(jìn)行不同層次的研究性學(xué)習(xí)提供了可能,也為個(gè)別化的評(píng)價(jià)方式創(chuàng)造了條件。
二、研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的多重特征
1.評(píng)價(jià)手段系統(tǒng)化,評(píng)價(jià)方法多樣化。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)手段和方法在實(shí)際操作中,把考試作為了惟一的評(píng)價(jià)手段,過分注重考試分?jǐn)?shù),注重等級(jí),注重量化。顯然這種單一的評(píng)價(jià)不符合研究性學(xué)習(xí)的理念,不適用于研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)手段系統(tǒng)化,評(píng)價(jià)方法多樣化,主要體現(xiàn)在:教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合;個(gè)人評(píng)價(jià)與小組集體評(píng)價(jià)相結(jié)合;書面材料評(píng)價(jià)與學(xué)生口頭報(bào)告、展示活動(dòng)評(píng)價(jià)相結(jié)合;形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合;質(zhì)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)相結(jié)合;有時(shí)還可采用觀察小組活動(dòng)和個(gè)人表現(xiàn),非正式討論和指導(dǎo)提高等方式方法。
2.評(píng)價(jià)內(nèi)容豐富。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)局限于某一學(xué)科的認(rèn)知、情感和技能三大目標(biāo)領(lǐng)域,而實(shí)際操作中又以認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)而統(tǒng)領(lǐng)整體。而研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容,以問題為中心,學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和愛好從社會(huì)、自然和生活中任意選擇合適的專題,內(nèi)容涉及面廣;由于問題來源于生活,往往不是某一簡單學(xué)科知識(shí)可以解決,需要整合多學(xué)科知識(shí),內(nèi)容綜合性強(qiáng);并且在實(shí)際研究過程中,即使同一個(gè)問題由于研究者的對(duì)象不一樣,水平程度不一樣,方法和視覺不一樣,也會(huì)生成許多范圍更廣、層面更深的具體問題,問題的生成性大。
3.評(píng)價(jià)主體從單一走向多元。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主體主要是教師。一般情況是教師具有絕對(duì)的權(quán)威,評(píng)價(jià)主體呈現(xiàn)出單一化的狀態(tài)。而在研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中,評(píng)價(jià)主體既有教師,也有學(xué)生,還可以是與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)相關(guān)聯(lián)的企業(yè)、社區(qū)或有關(guān)部門、單位等。
三、研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)施策略
1.盡量使用個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià),靈活運(yùn)用絕對(duì)評(píng)價(jià),慎用相對(duì)評(píng)價(jià)。絕對(duì)評(píng)價(jià)的主要任務(wù)是對(duì)被評(píng)價(jià)者是否達(dá)到目標(biāo)的程度進(jìn)行判斷。它是一種標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià),在研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中,教師要掌握絕對(duì)評(píng)價(jià)的靈魂,靈活運(yùn)用。相對(duì)評(píng)價(jià)方法重在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分等、選拔,容易打擊學(xué)生的積極性,這與教師開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的初衷是相違背的。在研究性學(xué)習(xí)中,應(yīng)慎用相對(duì)評(píng)價(jià)。與相對(duì)評(píng)價(jià)和絕對(duì)評(píng)價(jià)不同,個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)不僅考慮了學(xué)生的個(gè)體差異,符合學(xué)生成長的實(shí)際,而且不會(huì)對(duì)學(xué)生造成過重的心理壓力,有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師應(yīng)盡量采用個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià),關(guān)注學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步程度。
2.將學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)與教師評(píng)價(jià)三者有機(jī)結(jié)合。在研究性學(xué)習(xí)中,由于學(xué)生的研究范圍早已超出了學(xué)校和課堂之外,研究的內(nèi)容也可能超出了教師的已知范圍,加之研究行為持續(xù)的時(shí)間較長,指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生研究行為的監(jiān)控與了解不可能做到非常及時(shí)、詳盡和深入,因而他對(duì)學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)的評(píng)估難免會(huì)存在一定的片面性、局限性。將評(píng)價(jià)主體擴(kuò)大到當(dāng)事人和學(xué)生身上,可有效地減少這種評(píng)價(jià)的偏差。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去捕捉、發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)身上的閃光點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)、發(fā)展點(diǎn),讓學(xué)生感受到自己是評(píng)價(jià)的主人,使學(xué)生學(xué)會(huì)相互悅納、彼此欣賞,學(xué)會(huì)在互相取長補(bǔ)短和彼此鼓勵(lì)提攜中共同進(jìn)步。
3.優(yōu)先采用形成性評(píng)價(jià),慎重使用總結(jié)性評(píng)價(jià)。由于評(píng)價(jià)的形成性功能是內(nèi)部導(dǎo)向的,有助于直接、有效地提高教育質(zhì)量,因此在對(duì)研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),應(yīng)首選形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性特長,施展自己的才華,形成激勵(lì)廣大學(xué)生積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的氛圍。由于總結(jié)性評(píng)價(jià)常與區(qū)別優(yōu)劣、分出等級(jí)聯(lián)系在一起,容易引起評(píng)價(jià)對(duì)象的焦慮,所以在對(duì)研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),應(yīng)慎重使用總結(jié)性評(píng)價(jià)。
四、研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方法評(píng)介
1.檔案袋評(píng)價(jià)。檔案袋評(píng)價(jià)是指收集學(xué)生某一科目學(xué)習(xí)過程的作品,以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)作為判斷學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量依據(jù)的評(píng)價(jià)方法。檔案袋評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是建立學(xué)生的檔案記錄,實(shí)事求是地匯集學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的全過程和成果的檔案材料,具有較強(qiáng)的操作性和真實(shí)性,充分表現(xiàn)了學(xué)生在較長時(shí)間內(nèi)在實(shí)施學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)或多個(gè)領(lǐng)域所做的努力、進(jìn)步和學(xué)習(xí)成績等,展示某個(gè)人獨(dú)特的風(fēng)格。檔案袋的內(nèi)容,可以記錄學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的時(shí)間、次數(shù)、內(nèi)容和行為結(jié)果,它包括觀察日記、訪談?dòng)涗�、開題報(bào)告、活動(dòng)記錄、社會(huì)調(diào)查表、實(shí)驗(yàn)記錄、各種原始數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)體會(huì)、結(jié)題報(bào)告等與學(xué)習(xí)研究有關(guān)的各種信息資料。檔案材料的積累為學(xué)生獲得研究性學(xué)習(xí)的成功感和滿足感,對(duì)研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)整和反思提供依據(jù)。
2.參與評(píng)價(jià)。參與評(píng)價(jià)就是把學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)及社區(qū)評(píng)價(jià)納入評(píng)價(jià)的主體范疇。其主要做法有:①學(xué)生自評(píng)。在研究性學(xué)習(xí)過程中,應(yīng)抓住評(píng)價(jià)前準(zhǔn)備、評(píng)價(jià)中診斷和評(píng)價(jià)后改進(jìn)等重要環(huán)節(jié),使學(xué)生自己對(duì)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)不斷地反思,努力自主探索,獲得研究的能力和情感的體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生自覺、積極發(fā)展,使研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)成為學(xué)生自我評(píng)價(jià)、親身實(shí)踐、自我改進(jìn)、鼓勵(lì)別人的過程。②同學(xué)互評(píng)。研究性學(xué)習(xí)的主要方式主要是以小組合作方式進(jìn)行。在研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上,應(yīng)以學(xué)習(xí)小組為單位,兼顧個(gè)人的表現(xiàn)。通過學(xué)習(xí)小組每個(gè)成員的積極參與,組織總結(jié)會(huì)、討論會(huì)、分析會(huì)、交流會(huì)等,讓學(xué)生開展個(gè)人研究成績的自評(píng)與互評(píng),給出每個(gè)學(xué)生的參考分,最后由評(píng)定組或班主任認(rèn)定,評(píng)定出等級(jí)。③家長或社區(qū)評(píng)價(jià)。學(xué)生家長或社區(qū)組織是研究性學(xué)習(xí)重要的校外教育資源。向家長或社區(qū)進(jìn)行宣傳教育,爭取支持和幫助,是搞好研究性學(xué)習(xí)的重要方面。采用學(xué)生自我評(píng)價(jià)與互相評(píng)價(jià)、家長或社區(qū)評(píng)價(jià)相結(jié)合,以學(xué)生的自我評(píng)價(jià)為主。
3.定量與定性評(píng)價(jià)。教育評(píng)價(jià)中常憑借直接計(jì)數(shù)、工具測量等,進(jìn)行定量評(píng)價(jià),根據(jù)研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的進(jìn)程,可按開題、過程、結(jié)題三個(gè)階段量化指標(biāo)制成量化表,分階段考核,權(quán)重積分以百分制測量。但在研究性學(xué)習(xí)中,學(xué)生的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、能力、情感、意志等非智力因素,很難進(jìn)行定量測定,大多采用定性的方法。定性評(píng)定是把評(píng)價(jià)對(duì)象的表現(xiàn)與某種標(biāo)準(zhǔn)作比較,然后作出價(jià)值判斷。對(duì)學(xué)生在活動(dòng)全過程中的表現(xiàn),學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的認(rèn)識(shí)和態(tài)度,研究性學(xué)習(xí)中的收獲體會(huì)和情感體驗(yàn),給出等級(jí)、評(píng)語、學(xué)分制結(jié)果表達(dá)。采用定量與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合,以定性評(píng)價(jià)為主。
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