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談?dòng)⒄Z課堂有效教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)
談?dòng)⒄Z課堂有效教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)
(江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)潘家小學(xué) 213179 許秋玉)
【摘要】在小學(xué)英語教學(xué)中，活動(dòng)是實(shí)施課堂教學(xué)的主要形式。本文結(jié)合牛津小學(xué)英語的一些課例，從教師對(duì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、調(diào)控及評(píng)價(jià)等方面探討提高活動(dòng)有效性的方法。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 教學(xué)活動(dòng) 有效性
當(dāng)今的小學(xué)英語課堂教學(xué)模式是以學(xué)生為中心、以學(xué)生活動(dòng)為中心的基本模式，而教師的角色只是充當(dāng)指導(dǎo)者、幫助者、組織者和評(píng)價(jià)者。那么如何創(chuàng)設(shè)有效的英語課堂教學(xué)活動(dòng)呢？下面談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。
一、活動(dòng)設(shè)計(jì)要以目標(biāo)為導(dǎo)向
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)著師生的教與學(xué)。教學(xué)目標(biāo)的制定首先必須符合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際的程度，任何活動(dòng)都應(yīng)是為了學(xué)生獲得語言知識(shí)和語言技能而設(shè)計(jì)的。因此，活動(dòng)從設(shè)計(jì)到實(shí)施都應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)的調(diào)控下進(jìn)行。如果采用的教學(xué)活動(dòng)形式脫離了教學(xué)內(nèi)容，偏離了教學(xué)目標(biāo)，那么再好的教學(xué)形式也不能收到理想的教學(xué)效果。
如：某教師的授課內(nèi)容是《牛津小學(xué)英語》3B Unit 4 Time（B&C）。該課時(shí)的目標(biāo)是能聽、說、讀、寫數(shù)字1~12的英文表達(dá)，并在C板塊的句型教學(xué)中靈活運(yùn)用。上課一開始，教師用歡快而又極富表現(xiàn)力的歌曲Ten little Indian boys進(jìn)行熱身，復(fù)習(xí)學(xué)生已經(jīng)熟知的1~10，然后用數(shù)字接龍的方式引出eleven、twelve，接著以鐘面繼續(xù)“What’s the time?”“It's...”的教學(xué)。但在鞏固環(huán)節(jié)卻讓學(xué)生玩了近15分鐘的猜數(shù)字游戲。雖然課堂氣氛異常熱烈，但是本課時(shí)并沒有達(dá)成數(shù)字的讀寫目標(biāo)和靈活運(yùn)用數(shù)的目標(biāo)，復(fù)習(xí)的痕跡過重，數(shù)字詞匯教學(xué)的目標(biāo)沒有得到提升。
二、活動(dòng)設(shè)計(jì)要生活為基點(diǎn)
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，要重視從學(xué)生的日常生活出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力。語言的交際性和實(shí)踐性決定了要讓學(xué)生在語境中、活動(dòng)中學(xué)習(xí)語言、感受語言。只有將語言融入生活，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐表明，學(xué)生對(duì)源于自己生活的活動(dòng)特別感興趣，并有強(qiáng)烈的參與欲望。教師要關(guān)注來自學(xué)生生活的各種信息，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，選擇符合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平的活動(dòng)，力圖真實(shí)的反映學(xué)生的生活。
如：0在6B unit3 “問路”一課中，把教室看成一個(gè)地區(qū)，每個(gè)過道稱為十字路口crossing，在座位上放上表示地點(diǎn)的卡片，如 history museum, primary school ,post office…“問路人”分為前后兩種方式出發(fā)，邊走邊描述正確的路線，然后讓學(xué)生移動(dòng)圖片“問路人”按另外的方向走到目的地。這種邊聽邊演示的方法吸引了學(xué)生，許多同學(xué)躍躍欲試。這樣，使教學(xué)活動(dòng)變成生動(dòng)、直觀、興奮的過程，讓他們切身體驗(yàn)了怎樣才能辨別好方向，加快了信息傳遞和反饋，既解決了難點(diǎn)又使學(xué)生的聽說能力都得到了鍛煉。
三、活動(dòng)要讓全體學(xué)生參與
不同年齡階段的學(xué)生又有著不同的認(rèn)知特征。因此，為其設(shè)計(jì)的活動(dòng)難度既不能超越其發(fā)展階段，又不能太幼稚或太容易，如果設(shè)計(jì)的活動(dòng)太淺顯不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的熱情和興趣；相反，活動(dòng)難度過大，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏懼的心理，甚至?xí)靷麑W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
低中年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，好動(dòng)，好玩，可設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)。如在教完“Family member”后 ,可設(shè)計(jì)“Looking for the right family.”的游戲。黑板上事先寫好幾個(gè)家譜，讓學(xué)生帶上“名片”離開位置去尋找同一家族的朋友，找到后再團(tuán)體介紹自己的就家族成員。學(xué)生在游戲活動(dòng)中積極主動(dòng)地運(yùn)用句子“Who’s that? He’s/She’s…He’s/She’s a …”，課堂氣氛高漲，全體學(xué)生都積極地參與到活動(dòng)中，真正實(shí)現(xiàn)了興趣引領(lǐng)下的全員參與性。
高年級(jí)學(xué)生接受能力相對(duì)較強(qiáng)，僅僅是簡(jiǎn)單的游戲活動(dòng)不能激發(fā)他們的內(nèi)在積極性，而設(shè)計(jì)有一定難度的、能讓學(xué)生體會(huì)到成就感的活動(dòng)更有效。如在5A Unit2《A new house》中，我讓學(xué)生在課后設(shè)計(jì)自己的理想之家，畫室內(nèi)房間安排圖，然后用英語標(biāo)出圖中物品的名稱，在課堂上用英語介紹自己的房間。學(xué)生為了展現(xiàn)自己的作品，不僅能熟練運(yùn)用句型：“There is /are……”,而且還在設(shè)計(jì)房間的過程中，復(fù)習(xí)以及拓展了很多詞匯，同時(shí)也發(fā)揮了學(xué)生豐富的想象力，從深層激發(fā)了學(xué)生的興趣，體驗(yàn)到了成就感。
四、評(píng)價(jià)要積極、有效
在一次借班上課中，授課教師在與任課老師的交流中得知，該班的學(xué)生“素質(zhì)低、紀(jì)律差，而且回答問題時(shí)聲音低”。分析這種情況可能與學(xué)生害羞和懼怕英語學(xué)習(xí)的心理有關(guān)，這位教師決定采取積極性評(píng)價(jià)，使學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)英語。該教師在課前還多次與學(xué)生接觸，用英語進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，并暗示：我們這個(gè)班的同學(xué)都聰明可愛，相信在英語學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)也一定很出色。果然，在該教師上課時(shí)，全班都全神貫注地聽講，參與活動(dòng)的積極性很高。教師又適時(shí)地對(duì)那些積極回答問題、聲音響亮的小組和個(gè)人進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)；加之該教師恰到好處的體態(tài)語、抑揚(yáng)頓挫的語音語調(diào)積極精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生們學(xué)得十分投入，教學(xué)效果極佳。
教師要善于抓住評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)，通過評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和課堂學(xué)習(xí)行為等進(jìn)行引導(dǎo)。在案例中，授課教師根據(jù)受教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，在課前就對(duì)學(xué)生進(jìn)行了“賞識(shí)教育”，消除了學(xué)生的緊張情緒，增加了學(xué)生的信心。課堂上，教師力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生都有體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的機(jī)會(huì)，從而促使每個(gè)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
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