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《數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》結(jié)題報(bào)告
《數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》結(jié)題報(bào)告
龍坪民族小學(xué) 喻世珍
一、課題提出的背景與目的意義
二十一世紀(jì)的孩子生活在知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，科學(xué)技術(shù)日新月異、世界多樣化、經(jīng)濟(jì)全球化的新世紀(jì)，生活在我國(guó)社會(huì)急劇轉(zhuǎn)型和深刻變革的新時(shí)期，時(shí)代和社會(huì)對(duì)他們的素質(zhì)、才能提出了全新的要求。這就不僅要改革教育、改革傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，而且要求人人學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)僅靠一支粉筆，一塊黑板，我講你聽(tīng)，口耳相傳，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練，學(xué)生被動(dòng)接受，弊端多多。因此新課改倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，即教材創(chuàng)設(shè)大量現(xiàn)實(shí)、有趣且具有挑戰(zhàn)性的情景，由學(xué)生自己通過(guò)主動(dòng)探索得出結(jié)論，使學(xué)生在具體情境中不僅學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)知識(shí)的理解特別深，而且鍛煉和發(fā)展了能力，更重要的是激發(fā)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，使他們享受從事數(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的喜悅。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用至關(guān)重要。
二、課題界定
1、關(guān)鍵詞界定
有效情境：能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的的情形。
創(chuàng)設(shè)：創(chuàng)造。
利用：使事物發(fā)揮效能，為人們服務(wù)。
2、課題界定：
數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用：教材創(chuàng)設(shè)大量現(xiàn)實(shí)、有趣且具有挑戰(zhàn)性的情景，由學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索得出結(jié)論，使學(xué)生在具體情境中不僅學(xué)到了知識(shí)，而且鍛煉和發(fā)展了能力。
三、課題支持性理論
1、《新課標(biāo)》指出：創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情景，引導(dǎo)學(xué)生在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中，經(jīng)歷抽象數(shù)學(xué)教學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，從中獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和體驗(yàn)。
2、建構(gòu)主義理論:建構(gòu)主義認(rèn)為：以學(xué)生為中心，教師利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義構(gòu)建的目的。
3、巴洛夫說(shuō)：“觀察、觀察、再觀察！”
學(xué)習(xí)材料：1．中央文獻(xiàn)出版社出版的《中國(guó)教育科研與實(shí)踐》 2．恩施州教科所主辦的《鄂西教研》 3．新《課程標(biāo)準(zhǔn)》、《教師教學(xué)用書》等。
四、研究目標(biāo)
通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)和現(xiàn)在的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的調(diào)查分析，使學(xué)生明確現(xiàn)在教材的編寫貼近生活，情景圖真實(shí)有趣且具有挑戰(zhàn)性，創(chuàng)設(shè)并利用好有效情境進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和事實(shí)出發(fā)，在研究具體問(wèn)題過(guò)程中學(xué)習(xí)，理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)，提高了自己解決問(wèn)題的能力，感受到數(shù)學(xué)思考的樂(lè)趣，也體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是輕松而快樂(lè)的。
五、研究?jī)?nèi)容
1、數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究的現(xiàn)狀調(diào)查；
2、指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境提出不同層次的問(wèn)題或開(kāi)放問(wèn)題；
3、指導(dǎo)學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有效的情境。
4、研究具體操作過(guò)程：
�。ㄒ唬�(zhǔn)備階段
1、2009年5月完成課題的選題工作和課題方案的設(shè)計(jì)；
2、2009年6月向恩施州教育科學(xué)規(guī)劃辦申報(bào)個(gè)人課題，請(qǐng)求立項(xiàng)。
�。ǘ⿲�(shí)施階段
1、2009年7月—12月，開(kāi)展課題的社會(huì)調(diào)查，分析現(xiàn)狀，制定對(duì)策措施，完成調(diào)查報(bào)告。
2、2010年1月—3月，請(qǐng)專家點(diǎn)評(píng)，展示中期研究成果。
（三）結(jié)題階段
1、2010年5月，個(gè)人課題進(jìn)行總結(jié)、反思、搜集材料、撰寫結(jié)題報(bào)告。
2、2010年6月，上交“個(gè)人課題”研究成果。
六．課題研究的方法和過(guò)程
本次課題研究采用的方法主要有：
1． 教育調(diào)查法：我在兩個(gè)階段都用到了教育調(diào)查法：一是在研究活動(dòng)開(kāi)展之初，對(duì)部分師生進(jìn)行深入細(xì)致地調(diào)查，以便了解情境教學(xué)在師生中的認(rèn)識(shí)情況、運(yùn)用情況和存在的問(wèn)題，讓我明確研究的目標(biāo)和重點(diǎn)，有的放失，并寫出學(xué)期初調(diào)查報(bào)告。二是在研究過(guò)程中，再對(duì)自己的研究對(duì)象進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解前期工作取得的進(jìn)展和不足，以便后續(xù)工作中彌補(bǔ)和修正。
2． 文獻(xiàn)研究法：在研究期間，我查閱相關(guān)資料并做好記錄，應(yīng)用相關(guān)成果進(jìn)行綜合分析，尋求理論與實(shí)踐相結(jié)合。
3． 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：自開(kāi)展研究活動(dòng)以來(lái)，我對(duì)自己的每一節(jié)數(shù)學(xué)課都認(rèn)真設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的要求也由看情境（圖）、聽(tīng)情境（故事）、做情境（游戲）到自己創(chuàng)設(shè)情境探究性學(xué)習(xí)，仔細(xì)分析、對(duì)比，不斷積累成功的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)失敗的教訓(xùn)，并寫下相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)文章、教學(xué)反思與同行們探討，為尋求小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)積累第一手資料。最后在研究活動(dòng)結(jié)束前進(jìn)行全面總結(jié)并寫成文章發(fā)表。
本課題研究主要分為三個(gè)階段進(jìn)行：
1． 準(zhǔn)備階段：對(duì)我校全體數(shù)學(xué)教師和部分學(xué)生進(jìn)行訪談，了解山區(qū)教師對(duì)情境教學(xué)的看法、教法和建議，傾聽(tīng)孩子們學(xué)習(xí)新教材后的心聲，明確情境教學(xué)在我校的開(kāi)展情況，確立自己研究的目標(biāo)和重點(diǎn)。
2． 實(shí)施階段：根據(jù)掌握的情況和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，制定詳實(shí)的計(jì)劃，采用相應(yīng)的策略和方法，激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們創(chuàng)設(shè)情境、利用情境解決問(wèn)題的能力，提高他們多種感官參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。
3． 總結(jié)階段：收集、整理研究資料，分析、歸納實(shí)驗(yàn)情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫結(jié)題報(bào)告。
七．課題研究成果
一年來(lái)，在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和專家的悉心關(guān)懷和指導(dǎo)下，我扎實(shí)工作，積極研討，實(shí)驗(yàn)立足于數(shù)學(xué)課堂，探求情境教學(xué)的有效策略。開(kāi)展課題以來(lái)，主要取得了如下一些成果：
1． 激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的前題，因此，數(shù)學(xué)課前我都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣且與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的情境，這樣容易使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，自然而然地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，充分發(fā)揮其主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神。如：我創(chuàng)設(shè)直觀情境、問(wèn)題情境、想象情境等多種情境激趣；運(yùn)用多媒體教學(xué)，自制教具學(xué)具教學(xué)；把學(xué)生分組做實(shí)驗(yàn)、做游戲培養(yǎng)其操作能力；開(kāi)展社會(huì)調(diào)查培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力等。實(shí)踐證明，效果非常好。如：我在上二年級(jí)下冊(cè)《生活中的大數(shù)》時(shí)就讓學(xué)生在課前先自己調(diào)查物品的價(jià)格，說(shuō)說(shuō)自己知道的一個(gè)大數(shù)是多少，同學(xué)們放學(xué)后興致勃勃地走街串巷進(jìn)行調(diào)查，待到上課時(shí)爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)言。長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣濃厚了。
2． 合理安排情境的投放時(shí)間。具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）．情境的安排時(shí)間可以設(shè)在上課伊始導(dǎo)入新課，可以穿插在課中吸引學(xué)生注意力，也可以放在課尾承前啟后；還可以在課前和課尾同時(shí)安排形成情境串首尾呼應(yīng)。（2）．情境的創(chuàng)設(shè)多是課前預(yù)設(shè)的，具有目的性；也可以是臨時(shí)安排的，具有隨機(jī)性。關(guān)鍵是讓它調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為教學(xué)服務(wù)，故而，情境的安排時(shí)間要適時(shí)。如：在課中發(fā)現(xiàn)學(xué)生有厭倦情緒時(shí)我馬上話鋒一轉(zhuǎn)，對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“現(xiàn)在我給大家講一則笑話�！被颉艾F(xiàn)在我給大家講一個(gè)故事�！被颉澳阆胱鲇螒騿�？”等，然后利用幾分鐘的時(shí)間講一個(gè)故事片、講一則笑話或讓學(xué)生做一個(gè)小游戲以此來(lái)吸引學(xué)生注意力，再教學(xué)后面的內(nèi)容效率就高了。也就是說(shuō)情境的安排不是一成不變的，可以根據(jù)實(shí)際情況靈活處理。
3． 能有效且高效地創(chuàng)設(shè)并利用情境進(jìn)行教學(xué)。情境的“創(chuàng)設(shè)”與“利用”是一對(duì)鏈環(huán)，“創(chuàng)設(shè)”是前導(dǎo)，“利用”是關(guān)鍵�！皠�(chuàng)設(shè)”的情境一定要有效，才能被教師和學(xué)生所“利用”，才能高效地服務(wù)于教學(xué)和完成教學(xué)任務(wù)；“利用”情境教學(xué)就要從“創(chuàng)設(shè)”的情境中發(fā)現(xiàn)信息并篩選有用信息、結(jié)合問(wèn)題才能解答問(wèn)題，才能高效地完成教學(xué)目標(biāo)，也就是說(shuō)二者是相輔相成的。因此，“創(chuàng)設(shè)”情境時(shí)一定要仔細(xì)分析教材，設(shè)計(jì)最有效的情境——貼近生活、喜聞樂(lè)見(jiàn)、緊扣主題；“利用”情境時(shí)一定要又快又準(zhǔn)地從“創(chuàng)設(shè)”的情境中發(fā)現(xiàn)并選取有用信息。如：我在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《統(tǒng)計(jì)與猜測(cè)》的“拋硬幣”內(nèi)容時(shí)，先用問(wèn)題導(dǎo)入：“一枚硬幣拋下后哪面朝上？”讓同學(xué)們帶著猜測(cè)去做實(shí)驗(yàn)，并在課中反復(fù)做摸球游戲，從游戲中發(fā)現(xiàn)信息，最后總結(jié)出“一定”、“可能”、“不可能”三個(gè)詞來(lái)概括本節(jié)課所要達(dá)到的目標(biāo)。由于我設(shè)計(jì)的摸球游戲具有針對(duì)性和挑戰(zhàn)性、貼近學(xué)生生活，同學(xué)們一直興致勃勃，所以教學(xué)效果好，效率高，真正體現(xiàn)了情境教學(xué)的有效性。
4． 進(jìn)一步培養(yǎng)了同學(xué)們動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)心的能力。情境的種類和方式多種多樣，而且每節(jié)課所運(yùn)用的情境也不是單一的，也不是每節(jié)課運(yùn)用的情境都“有效”。因此，我有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生來(lái)了解情境、運(yùn)用情境、積極參與創(chuàng)設(shè)情境的活動(dòng)中來(lái)，以便提高自己的多種感官參與能力。我主要從兩方面來(lái)完成：一是讓學(xué)生針對(duì)同一情境提出不同層次的問(wèn)題或開(kāi)放問(wèn)題。這樣的設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生有條理思考的能力，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。如：我在教學(xué)二年級(jí)上學(xué)期《乘法口訣》的6的乘法口訣時(shí)，電腦出示一張?zhí)O果圖（蘋果排成9排，每排6個(gè)），讓同學(xué)們看圖提問(wèn)題，我歸納了一下，共提出了以下6種問(wèn)題：（1）每排6個(gè)，9排共有多少個(gè)？ （2）每列9個(gè)，6列共有多少個(gè)？ （3）54個(gè)蘋果，每排擺6個(gè)，可以擺幾排？ （4）54個(gè)蘋果擺成9排，每排多少個(gè)？
�。�5）54個(gè)蘋果擺成6列，每列多少個(gè)？ （6）54個(gè)蘋果，每列擺9個(gè)，可以擺成幾列？對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，剛剛學(xué)習(xí)乘法和除法，能夠提出這么多問(wèn)題真不簡(jiǎn)單，當(dāng)然這要?dú)w功于平時(shí)的訓(xùn)練。二是指導(dǎo)學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)并利用情境來(lái)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己當(dāng)小主人。用自己的方式解決問(wèn)題，既體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，又使學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，從而激發(fā)起他們更強(qiáng)烈的興趣。如：我在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)8的乘法口訣時(shí)，讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)，經(jīng)小組合作交流匯報(bào)，有的創(chuàng)設(shè)故事情境，有的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有的創(chuàng)設(shè)操作情境……課堂氣氛熱烈，把同學(xué)們的手、腦、心等多種感官調(diào)動(dòng)起來(lái)了，自然效率就提高了。
5．本人的教科研能力得以提升。在本次教研活動(dòng)中，我在個(gè)人博客中發(fā)表多篇文章，在《鄂西教研》2010年第7——8期上發(fā)表文章一篇，在恩施民族教育科研網(wǎng)上發(fā)表文章七篇，個(gè)人論文獲鄉(xiāng)一等獎(jiǎng)，主講的一節(jié)課獲縣“優(yōu)質(zhì)示范課”獎(jiǎng)，所撰寫的教育敘事獲州二等獎(jiǎng)。
八．課題研究的反思
雖然課題研究取得了一些成果，但仔細(xì)分析仍然存在許多不足和有待完善的地方，把它寫下來(lái)與大家探討，以便為以后的教科研工作提供素材。
（一）．對(duì)情境教學(xué)的重視不夠。大家都知道，目前師資匱乏，年齡老化，知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊，城鄉(xiāng)差別大，導(dǎo)致部分教師對(duì)新教材的認(rèn)識(shí)不夠，從而不夠重視情境教學(xué)，仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，沒(méi)有新意，激不起學(xué)生興趣；或者運(yùn)用情境教學(xué)時(shí)“走馬觀花”，所用的方式方法不對(duì)，學(xué)生有如“霧里看花”，無(wú)法調(diào)動(dòng)其積極性，無(wú)法吸引其注意力，教學(xué)效率低。怎樣使這部分教師對(duì)情境教學(xué)從認(rèn)識(shí)上提高、進(jìn)而運(yùn)用貫穿于課堂使之服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，這是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。
（二）．怎樣創(chuàng)設(shè)“有效”情境。情境的種類和方法很多，而且同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容教法也是因人而異，那么究竟該創(chuàng)設(shè)怎樣的情境才最“有效”呢？近幾年來(lái)，教師都非常注重創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，具體表現(xiàn)為：利用多媒體上課、自制教具學(xué)具（有自創(chuàng)的，有教材中的情境）上課、在黑板上畫簡(jiǎn)筆畫上課；創(chuàng)設(shè)直觀情境、問(wèn)題情境和想象情境上課等，可謂精彩紛呈、熱鬧非凡。但我認(rèn)為，方法雖多，只有最適合的才是最好的，到底哪種才是最好的呢？恐怕這也是個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題吧！還需要不斷探索、研究。
�。ㄈ绾伟盐铡扒榫辰虒W(xué)”與“課堂四十分鐘”。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：1．走入“創(chuàng)設(shè)的情境多多益善”的誤區(qū)。實(shí)行新課改以來(lái)，教師們紛紛效仿一些課程的設(shè)置，使整節(jié)課眼花繚亂、目不暇接，看上去氣氛活躍、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，極具觀賞性。也常聽(tīng)一些從外地聽(tīng)課回來(lái)的老師說(shuō)，有些公開(kāi)課、示范課是花架子，只注重形式，而沒(méi)有實(shí)際意義。因?yàn)閯?chuàng)設(shè)的情境太多，面面俱到，教師只能引導(dǎo)學(xué)生粗淺地了解教材內(nèi)容而沒(méi)有時(shí)間去鞏固，所以課后要再花時(shí)間去鞏固上節(jié)課的內(nèi)容，長(zhǎng)此以往就形成惡性循環(huán)，完不成教學(xué)任務(wù)，達(dá)不到預(yù)期目的和效果。也有一些教師感嘆公開(kāi)課難上，似乎創(chuàng)設(shè)的情境少了不行，多了又完不成教學(xué)任務(wù)，該怎樣解決這個(gè)問(wèn)題呢？這是每一個(gè)教師都要認(rèn)真思考的問(wèn)題。2．時(shí)間分配不合理。我們的各學(xué)科課時(shí)是根據(jù)教育部門的規(guī)定來(lái)核定的，可以說(shuō)是“一個(gè)釘子一個(gè)眼”，不能混亂。過(guò)去上老教材時(shí)環(huán)節(jié)不多甚至不需要任何環(huán)節(jié)就直奔主題，所以感覺(jué)時(shí)間充足，針對(duì)同一教學(xué)點(diǎn)教師可以舉一反三，加強(qiáng)學(xué)生記憶和鞏固；而新教材由于映入學(xué)生眼簾的滿是清新活潑、生動(dòng)有趣、色彩明麗的圖片，特能吸引學(xué)生眼球，加之教師自己創(chuàng)設(shè)的情境貫穿其中，總感覺(jué)時(shí)間不夠用，容易出現(xiàn)上課前段時(shí)間置身于情境中輕松愉悅、課堂氣氛活躍，后段時(shí)間忙于理解教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生疲倦的情形，因而課堂四十分鐘到了，而教學(xué)內(nèi)容還未完成。這就違背了新課改的目的和意義。我認(rèn)為新課改的理念是既要注重情境教學(xué)，又要培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，還要向課堂四十分鐘要質(zhì)量，這三者并不矛盾，這實(shí)際上是對(duì)教師能力的一種挑戰(zhàn)。當(dāng)然，大家一直在摸索改進(jìn)，我也在努力嘗試。
以上是我一年來(lái)的研究所得，雖然我研究的是低年級(jí)數(shù)學(xué)課中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用情況，可能帶有一定的局限性。但整體而言，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的情境教學(xué)還是具有一定的指導(dǎo)性，有一定的推動(dòng)作用。雖然在研究中取得了一定成果，但由于本人能力有限，時(shí)間倉(cāng)促，仍然有許多不足之處，望各位專家、同行們不吝賜教，使我的課題研究為數(shù)學(xué)教學(xué)提供理論依據(jù)，讓我在教科研的道路上越走越遠(yuǎn)。蘇．霍姆林斯基說(shuō)：“使每個(gè)學(xué)生都能全神貫注地迷戀于一種艱苦腦力勞動(dòng)的教育者才是一位好老師�！碑�(dāng)然，我會(huì)繼續(xù)努力，把數(shù)學(xué)課中的情境教學(xué)進(jìn)行到底。最后，我摘抄一段話作為自勉，也與所有課題研究者共勉：
走一步，再走一步。申報(bào)個(gè)人課題的老師，應(yīng)該說(shuō)已經(jīng)邁出了個(gè)人課題研究的一大步，愿你們能在個(gè)人課題研究的道路上不斷完善自我，再走一步，實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。
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數(shù)學(xué)教學(xué)論文：創(chuàng)設(shè)有效“對(duì)話”數(shù)學(xué)情境模式的實(shí)踐研究07-23
淺議初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)08-16
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)芻議08-24
淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)08-18