教育理論：一堂好課需要教師的責(zé)任和學(xué)生的自主

教育理論：一堂好課需要教師的責(zé)任和學(xué)生的自主

（一）一堂成功的課堂教學(xué)需要教師課前的積極參與。

這里的參與不僅僅是指在課堂中教師的引導(dǎo)，還包括教師在備課中對(duì)課程內(nèi)容的研讀，開(kāi)發(fā)，以及如何利用周?chē)�的教學(xué)資源環(huán)境等。這個(gè)過(guò)程是教師“先學(xué)的過(guò)程”。教師應(yīng)該在學(xué)習(xí)過(guò)程中，具有創(chuàng)新意識(shí)來(lái)解讀新課標(biāo)和教材，適當(dāng)根據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生的實(shí)際，刪減和增加教材的一些內(nèi)容，積極有效發(fā)現(xiàn)利用周?chē)�的教學(xué)資源。這些對(duì)于教師來(lái)說(shuō)也是一種積極有效的參與方式。有利于教師的主動(dòng)實(shí)施，增強(qiáng)教師的責(zé)任感。

因此，新的課堂改革，要求激發(fā)教師的參與熱情和積極性，從而在解讀課標(biāo)的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)研制適合自己教學(xué)方式，適合自己學(xué)生更快掌握理解知識(shí)的“新教材”。

（二）在課堂中，需要教師的創(chuàng)新實(shí)施。

要在傳統(tǒng)的教學(xué)束縛中解脫出來(lái)，教師首先在課堂實(shí)施過(guò)程中具備創(chuàng)新實(shí)施的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師只是一個(gè)忠實(shí)、被動(dòng)的傳播者，這束縛了教師參與的積極性。一個(gè)新課改下的新型教師，應(yīng)該具有根據(jù)自己平時(shí)學(xué)習(xí)的新理念、價(jià)值觀、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容重組與加工的能力，使教學(xué)材料轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生學(xué)習(xí)，也適合自己教學(xué)的個(gè)性化方式，這是教師在創(chuàng)新的一個(gè)重要體現(xiàn)，也是一堂完整好課的必然要求。

（三）注重教師個(gè)人工作態(tài)度，提高教師個(gè)人自身修養(yǎng)。

“態(tài)度決定一切。”新課改給教師提供了一個(gè)更為廣闊的學(xué)習(xí)空間教師如何有效的利用和中自主權(quán)，有教師個(gè)人的工作態(tài)度和人生態(tài)度決定的。如果不能積極學(xué)習(xí)，不斷更新，適應(yīng)新課改的需要，將最終因不能主動(dòng)適應(yīng)而被淘汰。

每位教師由于個(gè)體差異，每個(gè)人在性格，氣質(zhì)，知識(shí)水平，智力水平等方面都有很大的差異，因此，教師應(yīng)自覺(jué)地有選擇性地參與各種學(xué)習(xí)，自覺(jué)提高教師的個(gè)人素質(zhì)，從而彌補(bǔ)在新課改課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的差異。

（四）注重本學(xué)科教師的團(tuán)結(jié)合作。

同科教師之間的友好合作，在某種程度來(lái)說(shuō)，能夠激發(fā)更多的教學(xué)靈感。今天的教學(xué)由封閉走向開(kāi)放，由預(yù)設(shè)走向生成，僅靠個(gè)人的“單打獨(dú)斗”是力所不能及的。新課堂更需要教師的合作互動(dòng)，交流，配合，從而來(lái)提高課堂教學(xué)的效率。

（五）教師課堂行為的深層次變化，把課堂還給學(xué)生。

1、教師應(yīng)該在課堂中積極營(yíng)造情景，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)性興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。營(yíng)造一些情景主要是引起自主意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，并使學(xué)生的認(rèn)識(shí)性興趣能夠保持持久，強(qiáng)烈，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容更加深入的探究。

2、讓學(xué)生自主參與制定教師教與學(xué)的計(jì)劃中，使學(xué)生意識(shí)到自己是課堂的主人。這需要教師在課前有自己的教學(xué)目的和教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在課堂中參與修改，主動(dòng)完成。避免教學(xué)中一些形式上的活動(dòng)，要善于在熱烈的氣氛中，引導(dǎo)學(xué)生去注重思考，從而達(dá)到教學(xué)目的。

3、注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的各種基本能力。學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)到知識(shí)，而是在“找尋”要學(xué)的知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)知識(shí)。注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是終身受益的。

4、創(chuàng)建和諧課堂。提倡激勵(lì)性評(píng)價(jià)方式，用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，表情注視著每個(gè)學(xué)生，關(guān)注接受能力差的弱勢(shì)學(xué)生，因材施教，鼓勵(lì)他們自主地承擔(dān)順利闖過(guò)學(xué)習(xí)難關(guān)的任務(wù)。樹(shù)立學(xué)生的自信心，讓學(xué)生在課堂中成為一個(gè)快樂(lè)的求知者。從而營(yíng)造良好的課堂氛圍。

二、課堂不求容量求質(zhì)量

課堂教學(xué)不是給別人看的，而應(yīng)該是讓學(xué)生確確實(shí)實(shí)的感覺(jué)到他要學(xué)，他要?jiǎng)幽X，他掌握了，他記住了。在傳統(tǒng)教學(xué)中，有些教師一味的追求一堂課45分鐘教學(xué)的容量，卻忽視了學(xué)生真正能夠掌握多少知識(shí)。一堂缺少互動(dòng)，師生漠不關(guān)心的課堂，是失敗的課堂。是大家接受新課改理念后達(dá)成共識(shí)的。那么學(xué)生喜歡的課堂應(yīng)該符合學(xué)生的思維模式，或者略高于學(xué)生的思維模式，又能被學(xué)生接受的思維方式。只有在這個(gè)模式下衍生的教學(xué)內(nèi)容才能夠被學(xué)生樂(lè)于接受，而不是強(qiáng)迫適應(yīng)接受。這不僅需要教師在課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精心整合；而且需要教師在課堂上對(duì)學(xué)生有更多的關(guān)注——人性化的關(guān)注。

教師應(yīng)該在課堂中時(shí)刻注意的內(nèi)心發(fā)問(wèn)：

1、當(dāng)學(xué)生在課堂思考中頭緒不清時(shí)，我能為他們做些什么？我能在多大程度上啟發(fā)幫助他們？

2、我的引導(dǎo)能在多大程度上讓學(xué)生“柳暗花明”“豁然開(kāi)朗”？

3、當(dāng)學(xué)生信心不足時(shí)，我能在哪個(gè)角度幫助他重新樹(shù)立自信？

4、我能否在學(xué)生的表情中讀出學(xué)生的渴望?

5、我與學(xué)生的辯論能碰撞出多少靈感的火花？

6、我能讓學(xué)生在多大程度上感受到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，探究成功的欣喜？

7、我的情感在多大程度上能夠感染學(xué)生，引起學(xué)生的共鳴？

8、他是否感受到了今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容如何融入他的生活中去？

……

這些無(wú)時(shí)無(wú)刻不體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生接受知識(shí)情況的關(guān)注，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和情境，因勢(shì)利導(dǎo)的提高教學(xué)質(zhì)量，注重真正的“課堂效率”。

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